教学课题 《1、电和磁》 课型 新 授 本课题教时数： 1 本教时为第 1 教时 备课日期 10月 25 日 教学目标： 教学目标 1、科学概念：电流可以产生磁性。 2、过程与方法：做通电直导线和通电线圈使指南针偏转的实验，能够通过分析建立解释。 3、情感态度价值观：体验科学史上发现电产生磁的过程，意识到留意观察、善于思考品质的重要。 教学重点、难点： 1、教学重点：如何使通电导线使指南针发生偏转的现象更明显实验讨论和设计。 2、教学难点：通电直导线使小磁针发生偏转实验的提出、操作、观察和解释。 教学方法与手段： 小组准备：电池、电池盒、小灯泡、灯座、导线、指南针、线圈等。 老师准备：老师除了一套学生用的器材外，增加条形磁铁一块，铁钉一枚、手提电脑等。 教学过程：教 师 活 动 一、复习导入课题。 1、电能使小灯泡发光的实验。 出示小灯泡，提问：有什么办法能使小灯泡发光？ 是什么使小灯泡亮起来的？ 板书：电 2、磁能使指南针发生偏转实验。 提问：在不碰到指南针的情况下，谁有办法使指南针的指针发生偏转？ 板书：磁 再问：磁铁为什么能使指南针发生偏转？ 那么能不能说，指南针发生偏转就是受到磁的作用呢？ 这又是为什么呢？ 二、提出研究问题。 1、我们通过复习知道了电能使小灯泡发光，磁铁具有磁性，能使小磁针发生偏转，那么电和磁之间有什么联系吗？也就是说“磁能产生电吗？”或者说“电能产生磁吗？” 2、如果说，磁能产生电，也能使小灯泡发光；或者，电能产生磁，具有磁性，那么电和磁之间就有联系了。如果磁不能产生电，电也不能产生磁，电是电，磁是磁，学 生 活 动 设 计 意 图 请一名学生说办法， 并上讲台演1、复习电能小灯泡示。 发光的实验，引出在教师的引导下学生说出“电” “电”。 请学生说一说并上台演示。 2、一方面引出 “磁”，另一方面说根据磁铁的同极相斥，异极相吸明磁能使指南针发的性质 生偏转，但指南针不一定，因为铁钉等铁一类的物发生偏转并不一定体也能使指南针发生偏转。 是磁引起的。 提出研究的问题，猜测，说明理由。 明确怎样才能说电 和磁之间有联系。 那么它们之间就没有必然的联 系。 三、探究磁能否产生电。 1、刚才我们看见电路中有电池，1、猜测，说理由。 小灯泡能发光，如果我现在把电做演示实验来验证。 池换成一块条形磁铁，你觉得小 灯泡还会发光吗？为什么？ 2、磁不能产生电。 2、小灯泡亮了吗？说明什么问3、引导学生说准确。 题？ 3、能这么说吗？ 应该说：“这个实验我们没有看到 磁产生电，使小灯泡发光”。至于 磁到底能否产生电，我们目前还 不知道。 四、探究电能否产生磁。 1刚才我们没有找到磁能产生电1、学生讨论。 的证据，现在我们再来找一找电 能否产生磁的证据。这个实验该 怎么做呢？ 2、在桌上放一个指南针，指针停2、做通电导线和指南针的实验。 止摆动后，指南针指向什么方 向？把电路中的导线拉直靠在指3、回答：我们发现指南针偏转南针的上方，与指针指的方向一了。接通电流，指南针偏转；断致。接通电流时指南针有什么变开电流，指南针又回到原来的位化？断开电流后指南针有什么变置。 化？反复做几次，结果怎样？ 3、通过实验，你们发现了什么？4、回答：电能产生磁。 是怎样偏转的？ 4、发现了指南针的偏转，但造成 指南针偏转的原因有很多，你怎 么解释？ 5、如果电能产生磁，那么电和磁 之间有联系吗？ 五、探究有什么方法能使指南针1、引导学生从电流角度思考引偏转现象更明显。 出“短路” 1、刚才我们有的小组看到了指南 针发生了偏转，有的小组说看到 一点点，那有没有什么办法使这2、用短路的方法做通电直导线一实验现象更明显一点呢？ 和指南针的实验。 2、提示：电路短路，电流很强， 电池会很快发热。所以只能接通 一下，马上断开，时间不能长。 3、引导学生交流实验的发现。 3 、交流实验的发现。 4、引导学生从导线的角度思考引4、做通电线圈和指南针的实验。 通过学生在电路中用磁铁去代替电池，结果小灯泡没有发光，找不到磁能产生电的证据，不能说电和磁有联系。用排除法引出研究“电能否产生磁”。 本环节是教学的重点，目的是让学生通过短路和用通电线圈的方法都能使指南针发生比较明显的偏转，进一步证明电能否产生磁。 出“线圈”。 给线圈通上电流，线圈会产生磁性吗？线圈怎样放置，指针偏转的角度最大？ 六、简介科学家奥斯特发现电磁现象的过程。 1、我们今天通过实验发现了电能产生磁，电和磁之间是有联系的，你们知道电磁现象最早是哪位科学家发现的吗？ 介绍奥斯特发现电磁现象的过程。 2、你从中想到了什么？ 七、用线圈和指南针检测电池。 1、老师这里有几节废电池，我们平时说的“废电池”是什么意思？ 2、那用什么方法来检测？怎么检测？ 3、这个实验会做吗？那就来检测我发给大家的这节“废电池”吧！ 八、小结谈收获。 通过本课的学习你有哪些收获？对于“电和磁”你还知道些什么？还想知道什么？ 小结。 交流实验发现。 1、学生聆听。 2、学生谈想法。 1、回答：就是用它去点亮小灯泡，结果小灯泡不能发光。 2、回答：用线圈和指南针来检测。 3、实验检测并交流检测结果。 谈自己的收获，知道什么，还想知道什么。 本环节通过介绍让学生了解奥斯特，感受留心观察、善于思考的重要，落实情感目标。 从能量单元角度出发，不仅是对本课知识的运用，也是为第7课“电能从哪里来”中检测小电动机是否已经发出了电做准备。 本环节的设计是学生对自我学习情况（包括科学概念、科学探究、情感态度价值观三方面）的一个自我评价，提出自己继续探究的新问题。 六、板书设计 电 和 磁 通电导线和指南针 通电线圈和指南针 授后小记： 上课时，我让学生探究在不碰到静止的指南针的情况下，让指南针动一动。学生想到用磁铁吸、用铁一类的材料靠近。在学生想不出其他方法的情况下，我告诉学生老师还有一种方法。演示用一根导线去靠近，学生观察得很专注，指南针不动。当我给导线通上电流时，指南针动了。学生露出了惊奇的神情，跃跃欲试。整节课学生的积极性很高。 授课日期 11 月3、5日
教科版科学-电和磁 - 图文
