现代教育技术环境下中学思想品德课程
摘要
随着信息技术和课程改革的不断发展，特别是网络与信 息技术在教育教学实践中广泛地、深层次地应用，显而易见, 信息技术与课程整合已经成为目前我国基础教育改革的一 个非常热门的研究方向，且研究成果颇丰，但侧重于信息技 术与中小学课程整合的案例研究和信息技术与课程整合的 理论研究的内容居多，而对于信息技术与中学思想品德课程 整合的理论与实践研究的鲜有，如何给中学思想品德教学提 供一个可参考的具体方法研究得较少。［1］针对此，笔者在 研究信息技术与课程整合相关理论的基础上，结合中学思想 品德课和传统德育、网络德育的要求，试着对信息技术与中 学思想品德课程的整合进行理论与实践研究。
关键词：信息技术，课程整合，思想政治教育，网络学 习，信息素养
中图分类号:G423. 07
在信息技术与中学思想品德课程整合的理论指导下，在 借鉴山东杜郎口教学模式下，结合中学思想品德课的教学目 标和学情分析，本着有效提高中学思想品德课程教育教学质 量，提高学生的思想品德课成绩，提高学生的学习能力，提 升学生的信息素养，提高思想品德教育的时效性，我们试图 构建了一种
新的教学模式。（”网络伴随”教学模式）[2]
“网络伴随”教学模式如：图1T。 图1-1”网络伴随”教学模式 本教学模式各环节如下： 自主预习，网络学习
自主预习是课堂教学前学生独立自主的探究学习活动， 它的意义重大，不仅使学生做好了学习准备，更为重要的是 学生在自主预习探究过程中，获得了重要的学科知识与学习 经验以及基本的思维方法。学生自主预习应该完成三个任 务：①你通过自主预习学会了什么？②你在自主预习过程中 有那些不明白的问题？③你是否有与课本不同的想法？
网络学习有着独特的优势：①网络资源极为丰富，共享 资源成为现实。②网络环境下的学习让因材施教和个性化学 习成为了可能。③网络环境下的学习促进了学生的自主学 习。在这种情况下，学生在时间上和内容上有了充分的选择 余地，自主学习成为必然。通过网络，学生针对学习任务， 在老师的引导下，自己收集组织材料，并对收集组织到的材 料进行加工分析，从而构建自己的认知体系，同时还经历了 多种的体验，在网络环境下学习，自主学习真正成为学生的 主要学习方式。[3]
课件展示，激发兴趣
多媒体计算机技术可以展示图形、文字、声音、静动态 图像、动画等多种信息，并把图、文、声、像信息有机的集
成在一起实现媒体间的互补，它传递出来的信息具有很强的 真实感和表现力，可以给学生的学习创设问题情境，营造浓 厚的学习氛围，让学生很自然地进入学习状态。 明确目标，提出问题
学生在观看课件产生了浓厚的学习兴趣后，教师顺势提 出本节课的学习目标（三维教学目标包括知识与能力，过程 与方法，情感态度价值观）让学生在学习之前就非常明确学 习目标，同时，教师又将学习目标分解成一系列问题，让学 生带着问题，带着任务进行下面的学习，在导入阶段注重” 任务驱动”教学方法的应用。”任务驱动”教学法了学生的 主体地位和教师的主导地位，充分发挥学生的主观能动性， 训练他们的各种创造性思维，全面提高他们的综合素质。
小组讨论，网络帮助
每个小组对分到的任务进行再一次分工，每个人责任明 确，每个人在完成自己的任务时，可以随时通过网络查找自 己需要的信息，寻求网络的帮助，充分进行小组合作探究学 习。小组讨论是新课改所倡导的一种学习方式，也是一种非 常行之有效的学习方式。在小组讨论之前，每个学生要先自 己充分地独立思考问题，之后再开展有针对性的讨论，有目 的性的讨论。讨论的时候，每个学生要积极地大胆地表带自 己的独立观点。小组讨论不是顺从，而是相互认同、相互接 纳、相互学习。新课改理念提倡教师在教学过程中应与学生 积极互动，共同发展。教师的角色，不仅是学生学习的引导 者和促进者，也应是学生
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