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混合教学模式下《通信原理》课程改革
作者:朱燕
来源:《当代旅游(下旬)》2018年第03期
摘要:随着信息技术的进步,在混合教学模式下,针对《通信原理》课程中存在的问题,基于翻转课堂和线上线下的教学思想,对线上教学资源进行建设,对混合教学模式进行实践,同时改变课程考核方式,探索“教师主导+学生主体”的双主教学模式,将学习的主动权还给学生。
关键词:混合教学;通信原理;线上线下
在信息技术环境下,学习目标和方式发生了巨大变化,混合式学习日益普及[1],《通信原理》是电子信息类专业、通信工程专业等专业开设的一门主干课程,现有的通信原理课程没有进行体系设计,不能精确定位课程的重难点内容[2-3]。学生在课前预习和课后复习时会产生很多困扰,难以开展自主学习,容易对该课程失去信心。我校学生对适用的、形象的东西感兴趣,思维活跃,对理论性、逻辑性强的知识不太容易接受,为了解决这个问题,本文从通信原理多年的教学改革实践中,根据该课程的内涵和知识体系,基于翻转课堂的教学理念,通过线上+线下混合教学设计[4],探索“教师主导+学生主体”的双主教学模式,将学习的主动权还给学生,让学生在思考、讨论、反省的过程中实现知识的吸收和内化,实现从教到学的转变。 一、线上教学资源建设
在《通信原理》混合课程建设过程中,首先分析了授课学生的特征和授课内容,按照混合课程建设的思路,分为课程基本信息、学习单元、实验教学、教学活动四个栏目来进行建设。 (1)课程基本信息建设:课程基本信息作为该课程的导学部分,按照课程介绍、教学大纲、教学日历、教师信息这四个二级栏目来进行建设,通过课程基本信息,学生能够很快了解该课程,明确学习该门课程的意义和思路。
(2)学习单元建设:将课程内容进行划分为单元,主要划分为内容导航、学习目标、学习课件、复习主线、单元测试、答疑讨论等几个二级栏目进行建设,内容导航以思维导图的形式给出,通过学习目标学生能知道要重点掌握学习的内容,学习课件通过雨课堂将课件进行语音讲解,复习主线和单元测试是为了让学生们更好的学习单元内容,通过答疑讨论来进一步解决难点问题。
(3)实验教学建设:提前做好实验准备,将实验内容以微视频的形式提供给学生,实验结束后,要求同学们根据实验情况对实验内容进行拓展。
混合教学模式下《通信原理》课程改革
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