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混合教学模式下《通信原理》课程改革
作者：朱燕
来源：《当代旅游（下旬）》2018年第03期
摘要：随着信息技术的进步，在混合教学模式下，针对《通信原理》课程中存在的问题，基于翻转课堂和线上线下的教学思想，对线上教学资源进行建设，对混合教学模式进行实践，同时改变课程考核方式，探索“教师主导+学生主体”的双主教学模式，将学习的主动权还给学生。
关键词：混合教学；通信原理；线上线下
在信息技术环境下，学习目标和方式发生了巨大变化，混合式学习日益普及[1]，《通信原理》是电子信息类专业、通信工程专业等专业开设的一门主干课程，现有的通信原理课程没有进行体系设计，不能精确定位课程的重难点内容[2-3]。学生在课前预习和课后复习时会产生很多困扰，难以开展自主学习，容易对该课程失去信心。我校学生对适用的、形象的东西感兴趣，思维活跃，对理论性、逻辑性强的知识不太容易接受，为了解决这个问题，本文从通信原理多年的教学改革实践中，根据该课程的内涵和知识体系，基于翻转课堂的教学理念，通过线上+线下混合教学设计[4]，探索“教师主导+学生主体”的双主教学模式，将学习的主动权还给学生，让学生在思考、讨论、反省的过程中实现知识的吸收和内化，实现从教到学的转变。 一、线上教学资源建设
在《通信原理》混合课程建设过程中，首先分析了授课学生的特征和授课内容，按照混合课程建设的思路，分为课程基本信息、学习单元、实验教学、教学活动四个栏目来进行建设。 （1）课程基本信息建设：课程基本信息作为该课程的导学部分，按照课程介绍、教学大纲、教学日历、教师信息这四个二级栏目来进行建设，通过课程基本信息，学生能够很快了解该课程，明确学习该门课程的意义和思路。
（2）学习单元建设：将课程内容进行划分为单元，主要划分为内容导航、学习目标、学习课件、复习主线、单元测试、答疑讨论等几个二级栏目进行建设，内容导航以思维导图的形式给出，通过学习目标学生能知道要重点掌握学习的内容，学习课件通过雨课堂将课件进行语音讲解，复习主线和单元测试是为了让学生们更好的学习单元内容，通过答疑讨论来进一步解决难点问题。
（3）实验教学建设：提前做好实验准备，将实验内容以微视频的形式提供给学生，实验结束后，要求同学们根据实验情况对实验内容进行拓展。
混合教学模式下《通信原理》课程改革
