文学作品阅读的评价，着重考察学生感受形象、体验情感、品味语言的水平，对学生独特的感受和体验应加以鼓励。第一学段侧重考察学生能通过朗读和想象等手段，大体感受作品的情境、节奏和韵味；第二学段侧重考察在阅读全文基础上对重要段落和语句的细致阅读，具体感受作品的形象和语言；第三、第四学段，可通过考察学生对形象、情感、语言的领悟程度，以及自己的体验，来评价学生初步鉴赏文学作品的水平。 评价学生阅读古代诗词和浅易文言文，重点考察学生的记诵积累，考察他们能否凭借注释和工具书理解诗文大意。词法、句法等方面的概念不作为考试内容。
要重视学生课外阅读的评价。应根据各学段的要求，通过小组和班级交流、学习成果展示等方式，了解学生的阅读量和阅读面，进而考察其阅读的兴趣、习惯、品位、方法和能力。
3．关于写作的评价
写作的评价，应按照不同学段的目标要求，综合考察学生写作水平的发展状况。第一学段主要评价学生的写话兴趣；第二学段是习作的起始阶段，要鼓励学生大胆习作；第三、第四学段要通过多种评价，促进学生具体明确、文从字顺地表达自己的见闻、体验和想法。对于作文的评价还须关注学生汉字书写的情况。
写作的评价，要重视学生的写作兴趣和习惯，鼓励表达真情实感，鼓励有创意的表达，引导学生热爱生活，亲近自然，关注社会。
写作材料准备过程的评价，不仅要具体考察学生占有材料的丰富性、真实性，也要考察他们获取材料的方法。要引导学生通过观察、调查、访谈、阅读等途径，运用多种方法搜集材料。
重视对作文修改的评价。要考察学生对作文内容、文字表达的修改，也要关注学生修改作文的态度、过程和方法。要引导学生通过自改和互改，取长补短，促进相互了解和合作，共同提高写作水平。
评价结果的呈现方式，根据实际需要，可以是书面的，可以是口头的；可以用等级表示，也可以用评语表示；还可以采用展示、交流等多种方式。
提倡学生在成长记录中收存有代表性的课内外作文和有价值的典型案例分析，以反映写作的实际情况和发展过程。 4．关于口语交际的评价
口语交际的评价，须注重提高学生对口语交际的认识和表达沟通的水平。考察口语交际水平的基本项目可以有讲述、应对、复述、转述、即席讲话、主题演讲、问题讨论等。 口语交际的评价，应按照不同学段的要求，综合考察学生的参与意识、情意态度和表达能力。第一学段主要评价学生口语交际的态度与习惯，重在鼓励学生自信地表达；第二、第三学段主要评价学生日常口语交际的基本能力，学会倾听、表达与交流；第四学段要通过多种评价方式，促进学生根据不同的对象和内容，文明地进行人际沟通和社会交往。评价宜在具体的交际情境中进行，让学生承担有实际意义的交际任务，并结合学生在日常生活和学习活动中的表现，综合考察学生真实的口语交际水平。 5．关于综合性学习的评价
综合性学习的评价，应着重考察学生的语文综合运用能力、探究精神与合作态度。主要着眼于学生在综合性学习过程中的表现，如是否能积极参与活动，是否能主动提出问题，还有搜集整理材料、综合运用语文知识探究问题、展示与交流学习成果等方面的情况。第一、第二学段要较多地关注学生参与语文学习活动的兴趣与态度。第三、第四学段要多关注学生在语文活动中提出问题、探究问题以及展示学习活动成果的能力。各个学段综合性学习的评价都要着眼于促进学生提高语文水平的效率，并有助于他们扩大视野，更好地掌握学习语文的方法。
评价要尊重和保护学生学习的自主性和积极性，鼓励学生运用多种方法，从不同的角度进行探究。要充分注意学生解决问题的思路和方法。对有新意的思路和表达以及有特点的展示方式，尤其要给予足够的重视。除了教师的评价之外，要多让学生开展自我评价和相互评价。
三、教材编写建议
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1．教材编写应依据课程标准，全面有序地安排教学内容，设计教学活动，并注意体现基础性和阶段性，关注各学段之间的衔接。
2．教材应体现时代特点和现代意识，关注现实，关注人类，关注自然，理解和尊重多样文化，有助于学生树立正确的世界观、人生观、价值观。
3．教材要注重继承与弘扬中华民族优秀文化和革命传统，有助于增强学生的民族自尊心和爱国主义感情。
4．教材应符合学生的身心发展特点，适应学生的认知水平，密切联系学生的经验世界和想象世界，有助于激发学生的学习兴趣和创新精神。
5．教材选文要文质兼美，具有典范性，富有文化内涵和时代气息，题材、体裁、风格丰富多样，各种类别配置适当，难易适度，适合学生学习。要重视开发高质量的新课文。
6．教材应注意引导学生掌握语文学习的方法，养成良好的学习习惯。课文注释和练习等应少而精，具有启发性，有利于学生在探究中学会学习。
7．教材内容的安排要避免繁琐，简化头绪，突出重点，加强整合，注重情感态度、知识能力之间的联系，致力于学生语文素养的整体提高。
8．教材的体例和呈现方式应灵活多样，避免模式化。设计的体验性活动和研究性专题要体现语文特点，内容适量，便于实施。
9．教材要有开放性和弹性。在合理安排基本课程内容的基础上，给地方、学校和教师留有开发、选择的空间，也为学生留出选择和拓展的空间，以满足不同学生学习和发展的需要。
10．教材编写应努力追求设计的创新和编写的特色。要重视现代教育技术在语文课程中的运用。编写语言应准确、规范
四、课程资源开发与利用的建议
1．语文课程资源包括课堂教学资源和课外学习资源，例如：教科书、相关配套阅读材料、其他图书、报刊、工具书、教学挂图，电影、电视、广播、网络，报告会、演讲会、辩论会、研讨会、戏剧表演，生产劳动与社会实践场所，图书馆、博物馆、纪念馆、展览馆，布告栏、报廊、各种标牌广告，等等。
自然风光、文化遗产、风俗民情、方言土语，国内外的重要事件，日常生活的话题等也都可以成为语文课程的资源。
2．各地都蕴藏着多种语文课程资源。学校要有强烈的资源意识，认真分析本地和本校的特点，充分利用已有的资源，积极开发潜在的资源，特别是人的资源因素和在课程实施过程中生成的资源因素。
3．学校应积极创造条件，努力为语文教学配置相应的设备；还应当争取社会各方面的支持，与社区建立稳定的联系，给学生创设语文实践的环境，开展多种形式的语文学习活动。
4．语文教师应高度重视课程资源的开发与利用，创造性地开展各类活动，增强学生在各种场合学语文、用语文的意识，通过多种途径提高学生的语文素养。
附录
附录１ 优秀诗文背诵推荐篇目 1-６年级（75篇） 1江南（江南可采莲） 汉乐府
2长歌行（青青园中葵） 汉乐府
3敕勒歌（敕勒川） 北朝民歌
4咏鹅（鹅鹅鹅） 骆宾王
5风（解落三秋叶）
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李峤
6咏柳（碧玉妆成一树高） 贺知章
7回乡偶书（少小离家老大回） 贺知章
8凉州词（黄河远上白云间） 王之涣
9登鹳雀楼（白日依山尽） 王之涣
10春晓（春眠不觉晓） 孟浩然
11凉州词（葡萄美酒夜光杯） 王翰
12出塞（秦时明月汉时关） 王昌龄
13芙蓉楼送辛渐（寒雨连江夜入吴） 王昌龄
14鹿柴（空山不见人） 王维
15送元二使安西（渭城朝雨浥轻尘） 王维
16九月九日忆山东兄弟（独在异乡为异客） 王维
17静夜思（床前明月光） 李白
18古朗月行（小时不识月） 李白
19望庐山瀑布（日照香炉生紫烟） 李白
20赠汪伦（李白乘舟将欲行） 李白
21黄鹤楼送孟浩然之广陵（故人西辞黄鹤楼）李白
22早发白帝城（朝辞白帝彩云间） 李白
23望天门山（天门中断楚江开） 李白
24别董大（千里黄云白日曛） 高适
25绝句（两个黄鹂鸣翠柳） 杜甫
26春夜喜雨（好雨知时节） 杜甫
27绝句（迟日江山丽） 杜甫
28江畔独步寻花（黄师塔前江水东） 杜甫
29枫桥夜泊（月落乌啼霜满天） 张继
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30滁州西涧（独怜幽草涧边生） 韦应物
31游子吟（慈母手中线） 孟郊
32早春呈水部张十八员外（天街小雨润如酥） 韩愈
33渔歌子（西塞山前白鹭飞） 张志和
34塞下曲（月黑雁飞高） 卢纶
35望洞庭（湖光秋月两相和） 刘禹锡
36浪淘沙（九曲黄河万里沙） 刘禹锡
37赋得古原草送别（离离原上草） 白居易
38池上（小娃撑小艇） 白居易
39忆江南（江南好） 白居易
40小儿垂钓（蓬头稚子学垂纶） 胡令能
41悯农（锄禾日当午） 李绅
42悯农（春种一粒粟） 李绅
43江雪（千山鸟飞绝） 柳宗元
44寻隐者不遇（松下问童子） 贾岛
45山行（远上寒山石径斜） 杜牧
46清明（清明时节雨纷纷） 杜牧
47江南春（千里莺啼绿映红） 杜牧
48蜂（不论平地与山尖） 罗隐
49江上渔者（江上往来人） 范仲淹
510元日（爆竹声中一岁除） 王安石
51泊船瓜洲（京口瓜洲一水间） 王安石
52湖阴先生壁（茅檐长扫净无苔） 王安石
53月二十七日望湖楼醉书（黑云翻墨未遮山） 苏轼
54饮湖上初晴后雨（水光潋滟晴方好）
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苏轼
55崇春江晓景（竹外桃花三两枝） 苏轼
56西林壁（横看成岭侧成峰） 苏轼
57夏日绝句（生当作人杰） 李清照
58三衢道中（梅子黄时日日晴） 曾几
59示儿（死去元知万事空） 陆游
60秋夜将晓出篱门迎凉有感（三万里河东入海）陆游
61四时田园杂兴（昼出耘田夜绩麻） 范成大
62四时田园杂兴（梅子金黄杏子肥） 范成大
63小池（泉眼无声惜细流） 杨万里
64晓出净慈寺送林子方（毕竟西湖六月中） 杨万里
65春日（胜日寻芳泗水滨） 朱熹
66观书有感（半亩方塘一鉴开） 朱熹
67题临安邸（山外青山楼外楼） 林升
68游园不值（应怜屐齿印苍苔） 叶绍翁
69乡村四月（绿遍山原白满川） 翁卷
70墨梅（我家洗砚池头树） 王冕
71石灰吟（千锤万凿出深山） 于谦
72竹石（咬定青山不放松） 郑燮
73所见（牧童骑黄牛） 袁枚
74村居（草长莺飞二月天） 高鼎
75己亥杂诗（九州生气恃风雷） 龚自珍
1关雎（关关雎鸠） 《诗经》
2蒹葭（蒹葭苍苍） 《诗经》
3十五从军征（十五从军征） 汉乐府
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语文课程标准（2011年版）
