《孟德尔的豌豆杂交实验(一)》复习课教学设计
宁德一中 余秀
一、设计思路
普通高中生物课程标准在基本理念中倡导探究性学习，美国生物学课程研究（BSCS）开发的5E教学模式是一种建构主义教学模式，该教学模式共包括5个教学环节，即参与（engage）、探究（explore）、 解释（explain）、精致（elaborate）和评价（evaluate），简称5E教学模式。 它可以帮助学生构建科学概念，培养学生科学探究能力。
翻转课堂模式是现代化信息技术与教育教学实践的深度融合，由于学生的课前自学，翻转课堂无法完全依据教师的事先预设进行课堂教学，而是随着教学活动的开展，教师、学生以及教材等之间不断地碰撞出创造的火花，学生在这样的课堂中既有了不断学习的兴趣，也体验了成功的喜悦，从一定程度发掘了自身的学习潜能。
本节内容利用教师创建的微视频和任务单，学生进行自主学习。带着问题回归课堂，教师在课堂中充当引路人，结合5E教学模式，引导学生进行合作式学习。
二、教学分析
1.教材分析
《孟德尔的豌豆杂交实验一》是人教版高中生物必修2《遗传与进化》第一章第一节的内容，课程标准中的具体要求包括分析孟德尔遗传实验的科学方法，阐明基因的分离规律、举例说明基因与性状的关系，同时还建议模拟植物或动物性状分离的杂交实验。分离定律是学好自由组合定律以及本单元的核心概念“基因位于染色体上，染色体的行为决定基因的遗传规律”的基础。
2.学情分析
学生已经学习过遗传学知识，而且已经复习过减数分裂过程，为本节课提供了必要的知识准备，但是自交和测交的应用以及分离定律的解题规律和方法需要学生进行知识迁移和综合分析，所以知识的掌握上还存在较大难度。
我校学生总体素质良好，基础知识较牢固，具备5E探究的能力，且高二年学生已经经过多次翻转课堂模式的教学，对该模式相对适应且接受。
3.教学条件分析
教师通过任务单所罗列的有梯度的任务，结合微视频教会学生怎么学。学生通过任务单提供的资源自主复习，以小组互助的方式完成大部分任务，学习过程的思考可以通过微信、QQ群或者邮件在老师同学间相互探讨，也可以作为教师课堂互动的材料。每个教室配备多媒体，学生可在家或在校查阅相关资料或观看微视频。
4.教学重点与难点分析 教学重点：
1、对分离定律的解释，阐明分离定律 2、运用分离定律解释一些遗传现象 教学难点：
1、对分离定律的解释 2、假说--演绎法 三、教学目标 知识目标：
1、列举豌豆作为遗传学实验材料容易成功的原因
2、阐明孟德尔的一对相对性状的杂交实验及分离定律的内容及实质。 3、通过构建概念图建立知识点之间的联系，形成知识网络 能力目标
1、运用分离定律，根据子代表现型及比例推测亲本基因型
2、运用分离定律，根据亲代基因型确定子代基因型、表现型及概率计算 情感态度价值观
认同孟德尔坚持不懈、严谨创新、坚持真理的科学态度和科学精神 四、教学策略
本节课采用翻转课堂模式进行教学，课前发放学习任务单和微视频，辅助学生自主学习，还可以通过小组交流学习平台等方式与老师、同学进行交流。同时应用5E教学模式将合作探究理念贯穿于课堂，可以帮助学生构建科学概念，培养学生科学探究能力。
五、教学过程
教学环节与内容 教师的组织和引导 学生活动 教学意图 引入本节复习 （约2min） 让学生在教师的引 孟德尔利用豌豆做了哪些实验？实验结果回忆、复述孟德导下将自学内容串自学展示 如何？如何解释？ 尔利用假说-演成知识串，从而加分享收获 引导学生说出一对相对性状杂交实验过程绎法得出分离深假说演绎法的体 （约15min） 定律 验 （板书一、一对相对性状的杂交实验） 通过认真、仔细的验证，孟德尔终于发现 了分离定律。 根据分离定律的内容，请小组代表归纳分 离定率的研究对象、发生时间、适用范围 等。（板书二、分离定律） 吸引学生的注意力 参与 思考、讨论 和激发学习兴趣 （1E--参与） 假说内容以及最需要验证第几点假说？ ↓ 探究 （2E--探究） 用自己的语言还有其他验证的方式吗？（聆听、观察、 ↓ 解释探究结果,引导） 解释 形成初步解释。 （3E--解释) 通过PPT辅助新概 教师归纳出验证分离定律的（板书） 念的阐释。 ↓ 1、自交法,具有相对性状的纯合亲本杂交 精致 --杂合子自交--后代性状分离比为3:1-- 符合基因分离定律 ↓ 2、测交法,杂合子与隐性纯合子杂交--子 评价 代性状比为1:1--符合基因分离定律 3、花粉鉴定法 加强对新概念自交 （4E--精致） 法和测交法的理 利用新概念自提问：如何鉴别待测个体的显隐性？ 解，使其内化到其 交法和测交法 认知结构中。 尝试解决问题 (5E----评价) 幻灯片展示：一匹家系来源不明的雄性黑 马与若干匹雌性红马杂交，生出20匹红马和 22匹黑马，你认为这两种亲本马的基因型是( ) 利用问题评价学生 A．黑马为显性纯合子，红马为隐性纯合子 对新概念（方法） 小组讨论回答 B．黑马为杂合子，红马为显性纯合子 的理解和应用情况 C．黑马为隐性纯合子，红马为显性纯合子 D．黑马为杂合子，红马为隐性纯合子 展示考纲 创设情境 交流互动 答疑解惑 （约15min） 课堂检测 自我纠错 （约8min） 归纳总结 巩固提高 （约5min） 展示自主学习任务答案，引导学生对自学中存在的问题进行组内，组间探讨。 1、展示代表性问题，引导各组讨论，分析，解决，邀请若干小组代表上台展示解说概念图等任务完成情况。 2、展示交流平台收集的有代表性的学生提问：为什么孟德尔一对相对性状的杂交实验结果会接近3:1？为什么不能完全做到3:1？ 为什么隐性纯合子可以检测某个体的基因型？ 邀请若干小组代表上台展示解说任务单中第一题概念图等任务完成情况 针对任务单中存在的问题进行小组内讨论，解决。 引导学生主动解决问题，体验小组合作的快乐。 利用习题发现问题从而进一步解决问题，与人类遗传病相联系 与减数分裂过程相结合归纳本节课重点内容，并巩固提高 发放课堂检测，巡视，帮助学生解决存在 问题。收集针对性问题并解析（板书：三、完成课堂检测，应用） 同时发现问题 引导学生归纳总结本节最主要的内容——总结本节知识，分离定律，同时引导学生画出分离定律的归纳出分离定实质在减数分裂过程中的体现。（板书：实律的实质 质--等位基因的分离)
【板书设计】
一、一对相对性状的杂交实验（图解略） 二、分离定律
验证方式 适用范围 研究对象 发生时间 位于一对同源染色体上的一对等位基因 减数分裂形成配子时，即减数第一次分裂后期 ①由一对基因控制的一对相对性状的遗传 ②细胞核内染色体上的基因 ③进行有性生殖的真核生物 自交、测交 实质：等位基因的分离
三、分离定律的应用 【作业设计】课堂检测
1、豌豆花的顶生和腋生是一对相对性状，根据表中的三组杂交实验结果，判断显性性状和纯合子分别为（ ） A．顶生；甲、乙 B．腋生；甲、丁 C．顶生；丙、丁 D．腋生；甲、丙
2、如图是某遗传病系谱图，该遗传病属于常染色体基因控制的遗传病。如果Ⅲ－6与有病女性结婚，则生育有病男孩的概率是( ) A．1/4 B．1/3 C．1/8 D．1/6
六、教学反思
本节课采用翻转课堂模式教学，该模式要求学生必须要提前自主学习，而这又是课堂教学成败关键的因素，所以对学生的素质、能力等有较高要求。在分离定律的应用中采用的5E教学模式帮助对新概念自交法和测交法的理解，并内化到其认
知结构中，从课堂检测反映出效果良好。
福建省学年会教案展示人教版生物必修二1.1《孟德尔的豌豆杂交实验(一)》复习课教学设计
