自动化专业学生创新实践能力培养模式研究
任 彦 张晓利 王义敏
【摘 要】如何培养学生的综合素质、创新精神、创新意识和创新能力，已成为高校教学改革的关键和核心，培养创新型人才也成为衡量高校质量最重要的指标。以我校的自动化专业为研究对象，结合OBE(outcome based education，成果导向教育)理念，以学生为中心，以成果为导向，考虑国家发展趋势及社会、行业及企业发展需求，注重学生创新能力的提高，重构实践类教学体系，落实创新学分制度的实施，打造创新教师团队，构建学生创新能力培养和教师队伍建设协同发展的新模式。
【期刊名称】《中国现代教育装备》 【年(卷),期】2019(000)011 【总页数】4
【关键词】自动化专业；教学改革：OBE
基金项目：内蒙古科技大学校级教学改革项目(编号：JY2017029)；内蒙古自治区研究生教育教学改革项目(编号：YJG20181012704)。
我国正逐步迈入创新型国家的行列，创新型国家建设需要具有创新精神、创新思维、创业意识和创新创业能力的人才。
高校是国家创新人才培养体系建设的重要组成部分，如何培养学生的综合素质、创新精神、创新意识和创新能力，已成为高校教学改革的关键和核心，培养创新型人才也成为衡量高校质量的最重要的指标[1-3]。不少国内高校将创新思维、科学研究能力的培养列入教学计划，将科技创新活动作为本科生培养目标的一部分，积极贯彻实施创新学分制度。阐述了我校自动化专业在培养学生科研和
创新意识方面仍存在的一些问题，以及进行的一系列改革，并且依托OBE理念，按照学生毕业时应达到的毕业要求及毕业后3～5年应实现的专业培养目标[4-5]，重构实践类教学体系，落实创新学分制度的实施，打造创新教师团队，构建学生创新能力培养和教师队伍建设协同发展的新模式。
1 自动化专业的发展现状及问题分析
自动化是工业、农业、国防和科学技术现代化的重要条件和显著标志，因此对于自动化专业的学生而言，具备科技创新思维和能力显得尤为重要。我校自动化专业一直致力于以培养学生解决工程实践能力和创新素质为目标，结合国家新工科建设内容构建自动化专业“厚基础、重实践、强能力、高素质”的人才培养模式。
麦可思研究院作为第三方的调研和评价机构，能够客观、公正地给我校人才培养和教学改革提供详实的信息反馈，并提出持续改进的建议。麦可思调研报告让我们看到了自身存在的问题，指出教学改革的方向。我校自动化专业在培养学生科研和创新意识方面仍存在以下问题。
(1)创新学分与人才培养方案没有彻底融合，尚未构建与创新能力培养相对应的创新实践教学体系。
(2)实践类课程和毕业设计等相关内容创新度不足。 (3)学生创新能力参差不齐且对创新活动重视度不够。 (4)科技创新平台存在资源共享度较低。
(5)专任教师、科研骨干教师科技创新活动的参与度不够。
2 自动化专业的教改措施
我校自动化专业人才培养体系一般由公共基础课、专业基础课、专业主干课、
专业选修课以及专业实践课等综合而成；也可以从必修课、选修课、理论课、应用技术课、通识教育课等不同角度构建。无论按照哪一种组合，本科阶段人才培养在课程、学分及其相互关系方面已经形成相对成熟的系统。该专业下设先进运动控制、工业过程控制2个专业培养方向，形成了自动化专业人才的培养特色。
多年来，结合社会和行业对创新人才的需求，自动化专业一直以培养学生创新素质为主要目标。本次改革结合OBE理念，突出学生的中心地位，以创新学分制度为抓手，以成果导向为驱动，合理设置实践教学体系，以导师队伍和创新平台建设为突破，面向自动化专业本科生创新能力培养进行全方位的改革与探索。图1为基于OBE理念的以学生为中心的培养方案结构图，分别从教师教学角度和培养学生能力角度出发阐述了以学生为中心的具体要求。
(1)OBE理念引导下，构建四维一体的创新实践教学体系，自动化专业四维一体实践教学体系的四维分别是教师—学生维，学校—企业维，理论—实践维，机制—环境维[6,7]。“一体”是每个维度看似相互独立，但他们相互影响和制约、相辅相成，构成一个有机的、完整的实践教学综合体系。
四层次体现由由浅入深，课内课外相结合，循序渐进的人才培养过程，以培养实践创新和综合应用能力为目标。该体系的实验和实训内容根据自动化技术的发展、区域经济对人才需求进行动态调整。
自动化专业2018年版培养方案对实践类教学环节进行了优化升级，按照大一到大四不同年级将实践类教学分成4个层面：感性认识层，基础实验层，设计应用层和系统开发层。教师根据不同年级的学生进行不同方面能力的培养，整个系统构成框图如图2所示。
自动化专业学生创新实践能力培养模式研究
