成就动机和一般自我效能感对本科护生自我导向学习能力
的影响
【摘 要】目的：了解成就动机和一般自我效能感对本科护生自我导向学习能力的影响，为提高护生的自我导向学习能力提供依据。方法：采用方便抽样的方法，运用成就动机量表、一般自我效能感量表和自我导向学习能力量表对大二本科护生进行问卷调查。结果：一般自我效能感和Ms与自我导向学习能力呈低度正相关。Maf与学习动机、自我监控、自我导向学习能力呈微弱负相关。一般自我效能感和Ms对护生自我导向学习能力的解释量为30.6%。结论：一般自我效能感觉和成就动机是护生自我导向学习能力的预测因素，通过提高护生的一般自我效能感和成就动机可以提高护生的自我导向学习能力，从而培养护生的终身学习能力。
【关键词】护生；自我导向学习能力；一般自我效能；成就动机
【Abstract】Objective：To investigate the impact of achievement motives and general self-efficacy on the
self-directed learning ability of undergraduate nursing students， and provide reference for enhancing the abilities of the self-directed learning of undergraduate nursing students.
Methods：Sophomore nursing undergraduate students were investigated with the self-directed learning instrument（SDLI）， achievement motives scale and general self-efficacy scale by convenience sampling. Results：There is low positive correlation between general self-efficacy， Ms of achievement motives and the ability of the self-directed learning. Ms of achievement motives has low negative correlation with learning motivation， self monitoring and self-directed learning ability. 30.6% of the self-directed learning ability of nursing students could explain by general self-efficacy and Ms of achievement motives. Conclusion：General self-efficacy and Ms of achievement motives are predictive factors for self-directed learning ability. To enhance General self-efficacy and improve achievement motives can advance the abilities of the self-directed learning of undergraduate nursing students， and cultivate the ability of life-long learning of nursing students.
【Key words】Nursing students； The self-directed learning ability； General self-efficacy； Achievement motives 自我导向学习[1-2]（self-directed learning，SDL）指学习者在有或无外力的帮助下，根据自身的学习需求，确定学习目标，选择可利用的学习资源，采用一定的学习策略，评价学习效果，获取所需知识和技能。成就动机是对成功或成就
的欲望，是影响创新能力和自主学习能力的内在因素。一般自我效能感是学习者在应对不同环境的挑战和面临新事物时的自信心[3]，对个体在不同任务领域中的绩效有一定的预测效果[4]，是影响自主学习能力的内部因素之一。成就动机、一般自我效能感对自我导向学习能力是否有影响及其影响程度如何，这正是本研究的目的。 1 对象与方法 1.1 研究对象
选择全日制护理专业本科二年级学生为研究对象。 1.2 研究工具
1.2.1 一般资料：研究者根据文献及研究目的设计，包括：性别、年龄。发放问卷208份，回收202份，回收率97.12%，有效问卷199份，问卷有效率98.51%。平均年龄：20.78±0.90岁，199人，男30人，女169人。
1.2.2 护生自我导向学习能力量表[5-6]：由陈素芬编制。共20个条目，每个条目采用Likert5级评分法，1=非常不同意；2=不同意，3=普通/还好，4=同意，5=非常同意。包括4个维度：学习动机、计划与实施、自我监控、人际沟通。总表的Cronbach’s α系数为0.916，重测信度0.850。 1.2.3 成就动机[7]：由Gjesme.T和Nygard.R编制，叶仁敏[8]等修订和翻译成中文版。分追求成功动机（Ms）和害怕失败动机（Maf）两个维度，各15个条目，共30个条目，
每个条目采用Likert5级评分法，1=完全不符合；2=有些不符合；3=不能确定；4=有些符合；5=非常符合。成就动机Ma= Ms- Maf。 1.2.4 一般自我效能感量表[9]：用于评价个体在遇到挫折或困难时的总体自信心。由Schwarzer等人编制，张建新翻译成中文版。共10个条目，每个条目采用Likert4级评分法，1=完全不正确；2=尚算正确；3=多数正确；4=完全正确，得分越高表明自我效能感越强。量表的Cronbach’s α系数为0.75～0.91。 1.3 调查方法
采取方便抽样的方法，在研究对象第四学期末开班会时集中进行问卷调查。采用统一的指导语，说明问卷填写的方法、研究目的与意义，以不记名的方式独立填写，问卷发放后当场回收。 1.4 统计学处理
将问卷录入Excel，凡漏填的条目超过3个或者所有条目选择同一分值视为无效问卷，剔除无效问卷后，将数据导入SPSS20.0软件，漏填的条目取该条目的均值，对护生的一般资料进行描述性统计、Spearman相关分析和分层回归分析。以α=0.05为检验水准。 2 结果
2.1 成就动机、一般自我效能感和护生自我导向学习能力的相关性分析
见表1。一般自我效能感和Ms与自我导向学习能力呈低度正相关。Maf与学习动机、自我监控、自我导向学习能力呈微弱负相关。
2.2 护生自我导向学习能力的分层回归分析
以自我导向学习能力总分为因变量，以与自我导向学习能力总分相关的因素：一般自我效能感（第一步）、Ms和Maf（第二步）为自变量，对护生的自我导向学习能力进行分层回归分析，见表2。结果显示，一般自我效能感、Ms进入回归方程，二者对护生自我导向学习能力的解释量为30.6%。 3 讨论
3.1 成就动机与自我导向学习能力的关系
研究显示： Ms与自我导向学习能力呈低度正相关，Maf与学习动机、自我监控、自我导向学习能力呈微弱负相关。成就动机高的个体喜欢设立挑战性的目标，有利于创新能力的发挥。在遭遇失败时，坚持的时间更长，并将失败的原因归咎于努力、能力等内部因素[3]。Ms是希望成功的动机，在这种动机的驱使下，护生会在学习中设置目标并通过积极自主的行为完成目标；在学习过程中遇到困难也不会气馁，通过查找资料、寻求他人帮助等方式解决问题，达到成功的目的，这类护生的自我导向学习能力更强。Maf是回避失败的动机，这种动机占优势的护生无坚定的信念，遇到困境或
成就动机和一般自我效能感对本科护生自我导向学习能力的影响
