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关于听评课的思考及建议
关于听评课的思考及建议 一、 评课的注意点 我们大家都听过不少评课， 但是为什么有些评课留给我们的印象不深， 没有多少启发性。
我归纳了一下， 主要有以下几点， 最好不要犯：
1、 忌说套话， 空洞而无内涵 有些老师评课时说一些套话， 比如教态自然， 普通话准确， 语言亲切， 板书工整美观， 课件漂亮。 这些基本功、 基本素质作为评课的内容不大合适， 针对性不强， 不能反映某节课的特色， 讲的都是一些皮毛。
还有的老师评课时， 套了一大堆理论， 引经据典多， 联系课堂少， 很空洞。
有的虽然结合具体的课堂教学， 但是理论与课堂关联不大， 理论归理论， 课堂归课堂， 出现两张皮 现象。
2、 忌就课论课， 缺少提炼 有的老师评课时只是说教学流程， 这位老师先怎么上， 再怎么上， 最后怎么上， 就课论课， 没有上升到理论高度深度， 提炼不够。
3、 忌东拉西扯， 没有主线 有的老师评课时想到哪儿讲哪儿， 没有一条清晰的主线， 比较凌乱， 听的人糊里糊涂。
我们平时评课交流时这样是可以的， 比较自由， 但是参赛还这样评，就会显得条理不清晰， 给人留下的印象自然不深。 4、 忌面面俱到， 没有重点 有些老师什么都评， 每个地方蜻
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蜓点水， 就等于什么也都没评。
这和写论文、做课题一样， 要宁挖一口井， 不凿一条渠 。 5、 忌只谈问题， 不提建议 这一点讲的是问题说了一大堆， 但没有提出可行性的建议。
别人会说你， 站着说话不嫌腰疼， 你既然说有这么多问题， 那你说怎么上才好， 大家会很期待这一点。
二、 评课的切入点 一堂课， 横看成岭侧成峰， 不同的人评同一节课， 角度有很多种。
看你怎么拎出一条线， 提纲挈领， 百毛皆顺。
1、 根据文体特点 评一节课， 可以看看它的文体特点， 是说明文， 还是寓言， 是议论文， 还是剧本。
不同的文体有它不同的特征， 是某一类文章的代表， 应该教出不同的味道来。
童话就要教成童话， 诗歌就要教成诗歌比如《为人民服务》 是一篇议论文， 这是一种比较特殊的文体。
这种文体的课文有它独有的特点， 教学这样的课文也有它特有的方法。
我们评课时可以抓住这一点去评课， 评这位老师有没有教出议论文的特色。
怎么评呢？ 看有没有先薄 读文本， 高度凝练。 即找出总论点和分论点。
再看有没有厚 读文本， 细细品味。
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教师有没有从中心句、 关键词出发， 领悟论证方法， 带领学生细读文本， 品味作者是如何运用引用、 对比、举例的方法来逐一阐明自己的观点的。
2、 根据文章特点 还可以根据文章的特点评课。
有些文章是长课文， 像 《穷人》《小英雄雨来》 ，就可以评在长文短教方面 做得怎么样， 事先要找一些有关长文短教的策略、措施。
有些文章是经典名篇， 比如萧红的《祖父的园子》 ， 朱自清的《匆匆》 等均为经典。
我们评经典文章的教学时， 最好评老师有没有上出经典的味道。 可以从三个角度去评：
经典语言的品味， 艺术特色的赏析， 优秀文化的传承。 第三点解释一下， 教材规定， 小学教学经典作品要吸引学生步入经典名著的殿堂， 激发阅读名著的兴趣， 所以提到第三点。 3、 根据不同的课型 小学阶段有识字课、 阅读课、 口语交际课、 习作课、 单元复习课。
阅读课文又分为精读课文、 略读课文、 选读课文， 不同的课型， 教学方法都是不一样的。
比如评略读课文， 我们可以抓住教师有没有引导学生自读自悟 展开评课， 就会比较精准和独到。 因为自读自悟 是略读课文教学的灵魂。
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当然， 还可以根据执教者的教学风格、 执教者的创新点去评课。
拎出这一条线， 不会就课论课， 别人能通过你的评课一叶知秋 ， 窥斑见豹 ， 由点及篇， 站在相对高的角度去看一堂课。 我听了一些年轻老师的评课， 这种整体审视的意识很缺乏。 三、 听课时的观察和记录 听评课是紧张的脑力活， 不是一件轻松的活儿， 因为往往听完课马上就评课，这样的事情常有发生。 听课者不应该比上课者轻松。
只有听课者不轻松了， 才能品出课的味道， 才能评出课的水平。 听课时做哪些事呢？ 1、 及时做标记 听课本侧边要留白， 留出足够的空间， 像小学生作文本一样。 边听课边标记，留下原始的记录。
有些老师听完一堂课后， 本子还是空空的， 没有做好摘记， 让你评课根本没法评。
这种不思考、 不摘记的习惯很不好， 不利教师的专业发展。 骨干教师和一般教师的区别， 在这一点上比较明显。
我看很多骨干老师听课时都会记下只言片语， 随时做好评课发言的准备。
我用上一些自创的符号记录， 日后翻开本子就一目了然。 ★ 表示上课的老师成功的、 有亮点、 有特色的地方， △ 表示做得不够好的、 欠佳的地方，？ 表示我听课时困惑、 不懂的地方。
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举个例子， 我听一位老师上《万里长城》 一课， 边听边想， 边想边记， 思维很活跃， 就好像我自己在上这节课一样。 ★先教学具体描写气魄雄伟 的句子， 再谈感受， 从感性认识上升到理性认识。
△（1） 引课时问学生：
你了解我国哪些古代建筑物？ 缺乏调控， 课堂气氛不够活跃。 （2） 教师评价语单一， 不管学生怎么回答都说很好 。 ？ 板书能不能左右调换一下？ 总结的词最伟大、 结晶、 骄傲 置后。
由于听课时间紧， 不一定记录完整的句子， 一个词， 一个短语都行， 只要自己看得懂就可以了。
比如多此一举改默读没到位加多音字燕国 等。
记录的时间也要把握好， 在学生默读思考、 书面作业的时候， 见缝插针， 赶快记下。
别小看这样的摘记， 长期记下去， 眼光会变得敏锐犀利， 思维会淬砺得敏捷、独到。
我们老祖宗老子也讲过积累的重要性：
合抱之木， 生于毫末； 九层之台，起于垒土。
（摘自《老子》 ） 2、 捧读语文书、 作业本、 词语手册 我每次听课时有一个习惯， 翻阅学生的语文书、 作业本、 词语手册。 语文书看什么？ 看单元主题、 单元的学习园地， 看课后题。
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