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2.观察发现，总结规律。 （1）引导观察，发现内在联系。 师：从中你有什么发现？
生：长方形的周长一定，长和宽越接近，长方形的面积就越大。 ……
（2）出示结论，揭示规律。
师：如果长方形与正方形的周长相等，那么，谁的面积较大？（课件出示）
生：如果长方形与正方形的周长相等，正方形的面积较大。 ……
（设计意图：用图形和数据来说明数学问题比较直观形象，学生容易接受，尤其是对于这样规律性问题的探索与巩固，用以探带练的方法，这样比较容易激发学生的认知欲望，对问题的认识会更深刻些。） 3.概括总结，学法梳理。
师：同学们，当我们在学习中遇到一些结论性或规律性的问题时，我们有些淡忘了，那怎么办呢？ 生：可以举例来说明！
师：很好！我们可以通过“举例―观察―发现―结论”
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这样的途径来认识一些问题。
（设计意图：学法形成需要引领经历与梳理的过程，本节课中通过几个层面让学生经历学法的运用过程，最后进行一次集中整理很有必要，为学法的形成起到画龙点睛的作用。其实，引领学生回头看的过程，也就是学生探索经验积累的过程。）
4.实践练习，学法迁移。
把一个长方形剪成三个完全一样的正方形后，周长总和比原来增加了20厘米，原来长方形的面积是多少平方厘米？ （设计意图：数学学习中的学法迁移很重要，尤其是对于这样一节以探带练的探究性复习课，学生学法形成的情况如何，关键还是要看学生自主实践中的运用情况，设计这样一组具有探究性的题型来进行反馈很有必要。） 【实践反思】
怎样的课是有价值的？笔者认为一方面能引领学生深入地进行数学思考，促进学生可持续发展，另一方面能影响教师教学观念的转变，促进教师的专业成长，那么这样的课自然就是有价值的。
反思一：让数学复习课多些探究味。
数学复习课是比较难把握的一类课型，这类课的一般形式有先理后练、边理边练、先练后理等，这样的结构形式似乎也成为一种常态，那么，这样的结论性比较强的“一题”
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作为教学内容来进行“一课”的构建进行“长方形、正方形的面积与周长”的复习是否可以增加些探索味呢？在结论性已明确的过程中，我们需不需要进行学法的整理呢？这些是“一题一课”教学设计中不可回避的问题。 一般复习课的练习更多的是指向于原知识的再现、梳理、巩固与强化，突出的是以知识点的训练为主要目标，由点到线，由线到面，使知识“见木又见林”，这是值得倡导的。但是也会暴露出一些不足，学生因为对旧知比较熟悉，会有些心灵的厌倦感。因此，本“一题一课”教学中更多的是以探索的形式来促进他们对一些问题的结论性探究，边探索边整理，这样使课堂更富有挑战性。如求 这个图形的周长需要量出几条边？“6×4+3×2”这个算式可以表示下列哪个图形的面积或周长？ 传统教学一般是“出题―练习―讲评―矫正 ”，过程比较单调乏味。 而“一题一课”设计中，从一个结论的可能性开始探索，经历“画图―展示―比较―发现―运用”这样的过程，学生经历探索的过程，其实也是练习与思维整理的过程，这样的过程对于学生来说就更具有挑战性与情趣性。
反思二：别让学生厌倦复习课。
学生复习是知识巩固的过程，是知识系统化的过程，也是提高学生技能的过程，它是小学数学教学过程中的重要环节。有人说：“平时数学教学是栽活一棵树，复习过程是育
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好一片林。”这句话，充分说明了复习的重要性。但是，实践中教师往往容易把复习课上成简单的一些练习题的“叠加”，学生在练习中仅仅是唤醒对一些知识的再认识，进行的是原技能的再训练，没有在原有基础上进行质的区别与量的提升。从某种意义上也可以说，当前一些复习课只是在原有经验基础上的认知“徘徊”，虽然也会引起学生参与学习的热情，但时间长了学生厌倦学习的情绪就容易萌生，这是数学复习课值得关注的问题。因此，“一题一课”的教学研究在这方面更需要多些关注，力争有一定突破，践行“兴趣是学习动力”之理论。
反思三：数学活动经验的积累是一个漫长过程。 “一题一课”的教学研究关注学生学习经验积累，关注学生内驱力的激活与调整，关注学生的发展。活动经验离不开活动，学生的数学活动经验是在参与数学活动过程的基础上获得的。没有经历数学活动，就谈不上获得数学活动经验。数学活动经验是数学活动的过程与结果。也就是说，有经历，不一定有经验;没有经历，一定没有经验。如本节课的最后环节抛出一个问题：“当我们在学习中遇到一些结论性或规律性的问题时，我们有些淡忘了，那怎么办呢？”引导学生进行结论探索需要经历“举例―观察―发现―结论”这样不完全归纳的过程，为学法的形成起到画龙点睛的作用。因此，这样一些数学活动经验，不是一朝一夕所能形成的，更需要
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的是平时教学中有意识去加强训练与引导，有如滴水穿石般的坚持着，这个过程是漫长的，也是需要教师智慧的。 四、活动后再思考
“一题一课”教学研究活动我们还行走在路上，笔者进行以上简要梳理并展现给同行，目的是想“抛砖引玉”，希望大家一起努力，为课堂教学的行为转变、学生的个性发展、教师专业成长、当前课程建设等进行一些尝试性综合研究。同时，此研究也有不少困惑或有待于思考之处，望同行能批评指正。
（一）“一题一课”教学研究活动的顺利开展需要一定的资源支持
“一题一课”教研活动顺利开展所需要资源是多方面的，它包括人力资源、物质资源、信息资源等。教研活动策划过程中应广泛寻找与主题相关的资源，如有价值的相关资料获取通道，又如需有意向合作研究团队的参与等，并与之建立联系，争取全方位的合作支持。所以，“一题一课”教研活动进行时有必要进行资源主观与客观分析，尽可能使资源最大化，为研究深入开展推波助澜，这方面需要我们为之继续努力。
（二）“一题一课”教学研究活动的最终目的是促进教师的专业发展
教研活动过程需要充分调动教师的积极性，开发教师的
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“ 一题一课”教学研究活动的实践与思考
