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“一题一课”研究的课例基本成型后，我们就尽量为成员搭建平台进行自主展示（如表1），其目的之一是能促进团队成员把课例物化为行为，接受同行指正;其二是与团队间进行互动交流，取长补短，进一步优化教学行为;三是通过不断磨砺完善一些具有“一题一课”特质的典型案例，并慢慢积淀下来成为教学资源。 （四）反思跟进
浙江省小学数学教研员斯苗儿老师：在某种意义上来说，一线教师如果没有行为变化在先，教学观念的转变是不可能深刻的。而要真正让一些先进的教学理念扎根于教师，运用于课堂，外显于学生的发展，要允许他们有一个感悟和累积的过程，有一个怀疑自我和超越自我的过程，有一个借鉴和亲身实践，并体验成功的过程。况且，同样的活动，同样的课，每个人内心的体验是不同的。因此，即使是在亲临“一题一课”教学活动现场的教师身上也不见得能立竿见影，更何况是“道听途说”的场外教师呢！
正因如此，我们需要做的是：活动后及时跟进对教研活动成果的梳理和提升，以进一步促进对相关主题的研究、思考和实践。所以，如何梳理和提升活动的成果，怎样扩大活动的受益面，便逐渐成为教研活动策划的组成部分。首先，我们把磨课过程中的种种“煎熬”“磕磕碰碰”和“争议分歧”作为上课教师提升专业素养的宝贵财富。活动结束后，
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让每一位上课教师依据自己的磨课经历写出详尽的教学设想、教学过程和反思，让他们经历从感性到理性的梳理过程，把自己即时的感受积淀下来。只有这样，才能使教师上一个台阶，才能使这节课在自己的教学生涯中真正具有里程碑的意义，也能让旁观者分享他们的经历，不仅知其然，也能知其所以然。
特级教师工作室学员陈春艳老师：我深深地体会到了教师过度的引导是会阻碍学生思考发展的。如果教学一味地讲规则、方法，而不给学生尝试实践的机会，那学生就不可能学得扎实，就比如斯苗儿老师举了生活中常见的“妈妈教孩子爬”的例子，妈妈不会教孩子爬的动作要领，也不会示范动作让孩子模仿，而是找一个孩子喜欢的东西，诱导孩子自己尝试着爬过来拿，孩子在尝试中就学会了。同样，对于我们的教学，教师也要大胆地给学生尝试的机会，允许学生出错，学生的错误可以是很好的资源，我们要学会利用这些资源，从学生的错误中去读懂学生，研究教学，设计我们的课堂活动……
特级教师工作室学员刘友富老师：“一题一课”教学活动顺利开展应该说选择“一题”很重要，是否可以围绕“一题”将所有的知识点都串联起来，如何设计一些好题就是重中之重，这些正是我们数学一线教师要去思考的，从课的设计过渡到题的设计。怎样才能设计出好题？最终还是要回归
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到学生，要去关注学生的错题，要去思考学生的思维障碍在哪里。我们是否有必要设计一道铺垫题帮他们克服思维障碍，这就是为学生搭脚手架。我们还要清楚知识的整个教材编排体系，而不是仅仅关注到学生本年学习的一个知识点……
特级教师工作室学员王小娟老师：特级教师张翼文老师的观点报告引起我们很多的共鸣，平时教学经常在赶时间，由此造成了“伪高效”、出现“跑马式”的课堂节奏，学生累，教师也累。可是怎样杜绝这样的现象呢？张老师报告中的一道题给出了答案――寻找缺失的中间地带。在日常教学时，从规律运用到模型建立的过程中，缺失了一个中间地带，即从具体―半抽象―抽象的过程，学生只有经历了这样的过程，才会真正理解知识点并内化到自己的知识结构中，解题的方法才会多元。关键时段“花”时间是为了以后教学中更好地“省”时间…… 三、实践案例呈现
以下是为了比较充分地展现“一题一课”教学案例的设计与操作流程。同时，为了能便于同行更好地理解设计意图与过程展开的操作要素，现以“人教版教材三年级下册第79页至81页练习十九第11题”作为一课教学的内容来展示我们的教学实践活动。
教学路径一：传统教学背景下的习题教学操作方式及思
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考
例如练习中第11题的教学，教师一般会这样处理：独立思考（即学生先行自主解决这个问题）―汇报交流（即根据个体自主解决的结果进行组内与组际交流）―归纳概括（即这类问题解决的一般思考方法）―巩固练习（即增加一组相类似或变式练习加以巩固）。应该说以上的“四步”教学线索已经成为一线教师习题教学的一种“典范”。那么有没有值得我们进一步思考地方呢？笔者认为，传统课堂教学中一些好的方面我们应该坚守，但是面对孩子之变化，我们如果用“千人一面”的课堂节奏来应对不断变化的学生是否缺少些什么？
反思一：课堂结构的“标准式”禁锢，学生对教学情节“索然无味”
大家一定知道小学生的好奇心相对是比较强的，也就是一些新奇、富有挑战性事件容易唤起他们的求知欲。以上传统意义处理习题教学的“标准式”一直沿袭下来，主宰着我们当前的数学课堂，可以说学生对这样的“套路”是非常熟悉的。也就是说对学生而言，习题教学情节是“重复着昨天的故事”，没有任何悬念可言。同时，有一部分学生心知肚明，当自己独立解决不能完成时（即使自己不去思考），紧接着汇报交流环节，一定有同学或老师会讲解与交流，从而来获取解决问题的结果。因此，这样的教学“催生”不了学
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生的学习欲望，久而久之，学生厌倦情绪就油然而生了。 反思二：追求课堂节奏的“短、平、快”，教学目标达成仅停留在知识点状解决上
沿袭传统习题教学“四步曲”来解决以上第11道练习，有如下几个过程：一般3分钟左右独立思考（甚至会有部分学生接了任务就急着发言），5分钟汇报交流，1～2分钟概括总结，3～5分钟的强化练习。这样教学“短、平、快”，其成效就是直接趋向知识点的解决，既省时又省力，似乎没有什么破绽可言。然而，什么是教育呢？怀特海曾经说过：“当一个人把在学校学到的知识都忘记，剩下的就是教育。”那么，我们又将如何来看待这样“短、平、快”的课堂节奏呢？ 因此，“一题一课”的教学研究活动不乏是一条破解“短、平、快”之功利性课堂比较有效的途径。我们对于一些有着丰富背景的材料（包括典型教材习题、普遍教学问题、大众学生疑惑、学生普遍性错题等）可以进行深入研究，适当收集、组织与挖掘其内在的学习线索，并科学、合理、有序地组织学生进行相关的数学探索活动，从而组织教学来完成教学任务，发展学生。
教学路径二：“一题一课”教研活动背景下教学案例的实践及思考 【教学过程】 （一）基础部分
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“ 一题一课”教学研究活动的实践与思考
