求。
答辩是目前被普遍采用的一种评价方式。评审教师或相关专家不是死扣评价指标与评价标准，逐条对照打分后再作出判断，而是在查阅了学生的相关信息材料后，先与心目中经验参照标准作比较，作出直觉判断，然后再倒算出各项具体指标的得分或等第。同时，在评审答辩中，教师或相关专家可以针对学生研究性学习的价值、意义，或某些不足，直接与学生进行讨论，或肯定，或提出改进意见，评价结果一般能为学生直接接受。这种经验直觉判断及师生互动评价，看来是研究性学习比较适用的评价方式。一般来说，可以适当提高评价指标的综合程度，不必搞得太细。这样一方面可以减少评价的工作量，保持评价结果的整体性、综合性，另一方面只要有相应的工具辅助，指导教师完全可以合理地作出直觉判断，进行师生互动评价。
五、如何评价学生在研究性学习中的团队合作精神？ 1、研究性学习过程中，团队合作精神评价主要表现在： （1）、尊重他人的意见
尊重他人、尊重他人的意见，是合作过程中必须遵循的原则。在研究性学习开展以前，许多学生没有与他人合作研究问题的经历，因此，对如何尊重他人，倾听别人的意见，体会不深。研究性学习的过程，就是要培养学生学会与人合作，尊重别人，往往会得到同伴更多的支持和帮助，而不尊重别人的意见，最终有可能使自己陷入被动的境地。
案例一：“热水器问题研究”的课题，第七小组在选择子课题时，小组长根据自己的爱好选择了“热水器的材料与制造”，当时小组内同学有不同意见，但是，由于小组长的个人主观性较强，没有通过组内同学的充分讨论论证，草率决定，结果由于课题定得太大，而且当地没有生产热水器的工厂，所以，很多问题的研究都无法进行。最后，研究过程中重新确定课题后，才使研究顺利完成。通过这件事情，学生体会到，在与人合作过程中尊重他人意见的重要性。
（2）、善于发现合作伙伴的长处
研究性学习的开展，给学生提供了展示自己能力的舞台，这些都是传统的课堂教学不可能实现的，而在这个过程中，学生的活动能力、与人交往的能力、与人合作能力的差异就体现得更加突出，这种差异有学生性格的因素，也有成
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长环境的因素。研究性学习不仅提供了学生展示自己能力的机会，更重要的是，使那些活动能力较差的学生在研究性学习的过程中得到锻炼，不断完善。
案例二：在课题的成果展示的活动中，“热水器问题的研究”的课题组，有两位学生反差特别大，甲同学来自城镇，活动能力非常强，电脑的多媒体制作非常出色，工作中表现出很强的主观能动性。乙同学来自农村，学习成绩不错，但由于平时参加社会活动工作的机会较少，所以，展示活动开始阶段，活动能力的表现较差。然而，随着活动的发展，乙同学的活动能力逐渐得到了提高。
（3）、不固执己见，有商有量
有合作，必定有分歧、有矛盾。学生刚开始参加研究性学习时，初次与人合作，积极性很高，都想为课题组多做点贡献，主观性表现得更为强烈，矛盾与分歧随时有可能产生。如何对待出现的矛盾和分歧？是小组能否成功合作的一个关键问题。研究性学习在主张张扬学生个性的同时，强调团队的集体合作精神，所以在出现矛盾和分歧时，要教育学生学会合作，以集体利益为重。
案例三：“太仓市公交线路的现状及发展意见”课题组中，在课题研究的开题阶段，组内同学之间的矛盾与分歧大得惊人，为了选择一个大家都有认可的切实可行的子课题，课题组中6名成员提出了5个不同的子课题。大家争得面红耳赤，吵得不可开交，都希望自己的课题被大家认可，最后闹得不欢而散。可是，第二天是子课题申报的最后期限，为了小组的集体利益，大家还是静下心来，回到桌边商量起来，最后依靠集体的智慧，确定了一个大家都较满意的课题。合作使大家获得了“双赢”的结果。
（4）、遇到挫折、相互鼓励、群策群力
研究性学习是一种开放性的学习形式，在研究问题的过程中会遇到挫折，会碰到许多意想不到的困难，在挫折和困难面前，需要加强集体的力量，加强合作，群策群力，才能最终克服困难，取得成功。所以，遇到挫折时的态度，是衡量一个集体团队合作精神的一个重要标志。
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案例四：“机动车尾气污染对植物的影响”课题组，当时六位同学组成一个小组，是出于对机动车污染问题的兴趣，对研究过程中可能碰到的困难和问题估计并不充分。开始研究时，先通过各种途径（图书馆、书店、网上）查阅资料，凡是有“污染”二字的就统统摘抄下来，结果内容弄得非常杂乱，没有什么价值，后来及时改变方法，有目的地进行分类，才较好地完成了资料的收集查找工作，顺利通过了开题。然而，进入课题研究后，又困难重重。一次外出采访时，由于没有事先预约，莽莽撞撞来到环境监测站，不料被保安拦在大门外，最后拿出学校的介绍信，向保安反复说明情况，才进了大门，经过几多曲折，终于找到了一位技术人员，本想调查工作可以顺利完成，但由于时间仓促，监测站没有做充分的准备，一时无法得到学生想要的数据。由于这个关键性的数据的缺少，使课题一直无法圆满结题，后来在小组成员的通力合作下，终于解决了上述问题，课题的研究工作也画上了一个圆满的句号。所以，课题组成员感受最深的是，研究性学习课题研究的过程，虽然困难重重，但大家团结协作，一起努力克服了困难，经过这次锻炼，既增长了知识，又提高了能力，更为重要的是增加了集体的凝聚力。
3、团队合作精神评价的主要途径
（1）、及时反馈信息，了解小组内的合作情况
学生如实填写的研究性学习学生活动情况记录表，能反映出每一次活动中同学间的团队合作情况，教师可以及时地了解课题组进展情况和同学合作时可能存在的问题，及时进行协调。同时有利于真实客观地了解学生在研究性学习过程中发挥的作用，对学生的团队合作精神进行正确的评价。
（2）、分阶段目标管理，进行阶段性总结
学生在研究性学习过程中，各个阶段表现出来的工作热情、与同学间的相
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互合作精神是不同的。开题阶段学生的热情较高，与同学的合作关系较好，随着研究的深入，同学之间的矛盾的出现、研究过程中遇到了挫折，都会影响小组的团队凝聚力。分阶段地对学生的团队合作情况进行目标管理，通过阶段性总结，及时总结经验，肯定成绩，发现问题，对影响小组的团队凝聚力的因素进行分析，指导下一个阶段的工作。根据研究性学习课程的进行过程，分为三个阶段：开题阶段、研究阶段、结题阶段。
（3）、学生进行自评、互评。通过学生的自我评定和其他同学对他的评价，可以较为全面地反映出他的团队合作精神和在课题组中发挥的作用。
六、如何评价学生在研究性学习中的创新精神？ 1、研究性学习中，学生创新精神的主要体现 （1）、发现问题的能力
研究性学习的开始，首先要选择研究课题，这就需要学生具备发现问题的能力。发现问题不仅需要学生平时的积累，善于观察，还需要以独特的视角发现问题研究的价值。
案例一：“沙溪与周庄旅游资源对比研究”课题组的同学，在选题时，从假日经济的兴起，对旅游业的发展的促进，他们敏锐地发现家乡沙溪与近邻周庄的许多相同之处，以此为研究课题，论证沙溪旅游资源开发的可行性，并对如何合理的开发好沙溪的旅游资源和人文资源提出了建设性的建议，受到了当地政府的重视。
（2）、创造性的思维火花
在研究性学习的中，学生在研究、探索的过程中会产生许多灵感的火花，出现创造性的思维。有的思维也许并不十分完善，但其中包含了创造的种子，思想的萌芽，作为教师要热情的鼓励、细心的呵护。
案例二：“太阳能热水器的研究”课题组，在研究太阳能热水器的结构时发现，由于太阳能热水器的水管较长，所以，每次放水都有一段冷水，这样大大的浪费了水资源，也给用户带来了很大的不便。为了解决这个问题，有位同学提出了他的想法：在用户的水龙头处安装一辅助保温箱。尽管对这个问题的解
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决，已经有了专利发明（用排空技术），但学生的想法也有其可行性，所以，当时我们肯定了他的思想。从此以后，他的创造热情更加高涨。
（3）、创造性的建议
研究性学习的各个阶段，都会遇到许多问题，在解决这些问题的过程中，需要大家集思广益，出谋划策。在学生提出的建议中就有许多创造性的建议，这些创造性的建议，也是学生创新精神的具体体现。
案例三：“中西式早餐对比研究”课题组，开始时，对如何具体地比较中西式早餐，感到无从下手。有同学就提出，可以先从我们学校的学生的早餐着手进行调查，一下子就找到了问题研究的切入口。
（4）、创造性的设计方案
在课题的研究中，许多课题组最后提出了他们解决问题的设计方案，这些设计方案是学生创造劳动的综合体现，包含了许多创造性的思想。充分的挖掘这些设计方案中的创造性的成分，是对学生创新能力、创新精神的最好肯定。
案例四：“对现行热水器的改进建议及未来热水器的展望”课题组，通过对现行各种热水器的分析后，提出了“电、太阳能、氢燃料三者综合型热水器”的设计方案。这个设计方案中，包含了对现行各种热水器的改进措施，提出了解决这些问题的具体方案。设计很有创意，得到了专家组评议时的肯定。
（5）、创造性的小制作
有的同学把他们的研究成果体现为一个创造性的制作发明。这些制作发明中，有的较为成熟，有的可能并不完善，从发展性的眼光去看，就会从这些制作作品中发现学生许多的创作的热情和创造的才能。
案例五：有同学对现有验电器的分析后，发现它有两个缺点：第一是它不能直接反映被检验物体的带电的正、负，第二是漏电比较严重。针对上述的两个问题，他制作发明了三极管放大电路组成的“电子验电器”，效果非常明显。
2、对评价创新精神应掌握的主要原则
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研究性学习中怎样评价学生的表现和收获
