例谈如何运用史料引导学生进行探究
摘 要： 就历史教学而言，教师引导学生进行探 究学习离不开
史料的运用。教师可以运用史料创设问题情 境，激发学生主动探究的欲望 ;通过精选、解读史料，筑牢探 究学习的基石 ;在运用史料进行探究的过程中， 教师要避免先 入为主，误用史料。
关键词： 探究学习 史料运用 教师引导 苏霍姆林斯基曾说： “在人的心灵深处，都有一种根深 蒂固的需要，这就是希望感到自己是一个发现者、研究者和 探索者。”教育改革至今，越来越多的人认识到，探究学习 方式能充分调动学生学习的主动性和积极性，是培养学生创 新意识和实践能力的有效手段。相对于传统的教学方式，在 探究学习的过程中，教师的角色发生了很大转变，从知识的 传授者变为学习的引导者。在高中历史教学中，教师应该如 何有效引导学生的探究活动，本文就此问题从史料运用的角 度例谈谈看法。
一、运用史料创设问题情境，激发学生主动探究的欲望 教师在引导探究性学习的过程中，将史料教学、情境教 学和问题教学相结合，提供适量的、有针对性的史料，创设 情境，引导学生深入历史，在感受和体验历史的过程中，引 发学生思考，发现和提出有价值的探究问题，从而激发学生 主动探究的欲望。
案例 1：辛亥革命是成功还是失败了？
史料 1：民国初年，全国报纸总数多达 500 余家，不少 报纸以
“民主” “民权”“民国”和“国民”命名 ;全国报纸发 行总量达
4200 万份，“读报者虽限于少数人，但报纸发表之 意见，有公众的
或私人议论， 几乎下等之苦力， 亦受其宣传”
史料 2：民国三年，戴季陶在乡村遇见一个老农，因戴 氏身着日本服装， 老农遂问其国籍。 戴称“予中华民国人也” 老农“忽作惊状，似绝不解‘中华民国'为何物者” 。当戴 氏告诉老农“你也是中华民国人”时，老农茫然惶然，连声 说：“我非‘中华民国'人，我非‘中华民国'人。 ” [1]
在教科书中评价辛亥革命有这样一句话： “辛亥革命结 束了中国两千多年的封建君主专制制度，建立起资产阶级共 和国，从此，民主共和观念深入人心。 ”但是，在教师出示 了上述两则史料后，学生发现，如何评价辛亥革命仍有探究 的必要，“深入人心”似可商榷，辛亥革命在不同人群和不 同地区间的影响是不平衡的。学生的思维被激活了，兴趣被 激发了，问题也产生了，应以此为契机，以“辛亥革命是成 功还是失败了？”展开探究性学习。
案例 2：十月革命是历史的误会么？ 史料：在当年普列汉洛夫共产主义小组中有一个女成员 名叫维拉 ?扎素里奇的人曾经写信给马克思， 问与大工业、 工 人阶级紧密联系的社会主义革命理论是否可以在俄罗斯实 现？马克思回答说不可能 [2] 。
马克思、恩格斯：社会主义革命在资本主义高度发达的 前提下在全世界同时发生。
普列汉洛夫：俄国历史还没有磨出能烤制社会主义馅饼 的面粉
[3] 。
马克思主义经典理论预言俄国不会发生社会主义革命， 但是，十月革命真实地发生了，而且胜利了，建立了社会主 义政权。但 74 年后，社会主义苏联解体。教师以史料设置 情境，并制造悬念，在经典理论与现实革命的冲突中，引起 学生探究兴趣：十月革命为什么会发生？
二、精选、解读史料，筑牢探究学习的基石
史料是历史研究的基石，是教师引导学生进行探究的基 本素材，教师精选史料，带领学生对史料进行正确解读和辨 析，是培养学生历史思维能力和严谨治学态度，将探究活动 引向深入的重要途径。
1.精选有证据力的史料。
案例：巴黎公社政权的性质是什么？ 仅以教科书中巴黎公社所采取的措施说明巴黎公社的 无产阶级性质，无法激发学生阅读的兴趣，也难以引起学生 的思考，学生或许记住了巴黎公社的政权性质，但无法对这 一结论产生共鸣。对此，沈为慧、何成刚老师提出了三则有 证据力的史料，分别从交通、餐饮、住宅、工资等几个方面 指向巴黎公社的无产阶级政权性质。
史料 1：瓦尔兰和茹尔德都曾任公社的“财政部长” ，但 他们不为金钱所动。他们的家距财政部大楼并不是很近，但 他们始终坚持步行上下班。公社决定，在市政厅开设公共食 堂，规定公共伙食标准为每人每餐 2 法郎。平时，瓦尔兰和 茹尔德在财政部办公，他们中
例谈如何运用史料引导学生进行探究
