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MOOC视角下高校优质课程资源整合及共享机制研究
1、问题的提出、课题界定、国内外研究现状述评、选题意义与研究价值。 1.1问题的提出
2003 年教育部决定实施“高等学校教学质量与教学改革工程”,启动了我国精品课程建设项目。然而在优质课程资源建设取得巨大成绩的同时，其推广和使用的效果却并不乐观，目前绝大多数课程建设与应用仍限于局部范围内，没有超越校际间的藩篱，课程重复建设率高、网站访问率低、共享覆盖面窄。如何消除优质课程资源共享的阻碍因素，推进优质资源课程共享，从而促进高等教育质量的提高，既是重要的理论研究问题，也是亟待解决的实践问题。《国家中长期教育改革和发展规划纲要》重申:要建立开放教育资源公共服务平台，促进优质教育资源普及共享，而MOOC（大规模在线开放教学）的兴起恰好为优质课程资源整合与共享提供了新的理念。 1.2课题界定
（1）研究范围。课题研究仅限于高校优质网络课程资源即校园教育的开放共享；
（2）关于资源的界定。学习资源是指在学习过程中可被学习者利用的一切要素，主要包括支持学习的人、财、物、信息等，并分为设计的资源和可利用的资源两大类(何克抗，1998)。本课题中的资源是指高等教育课程教学资源，如教学大纲、教学课件、作业习题等； （3）课程资源整合及共享机制。主要是指优质课程资源共享平台的构建及共享机制的确立。
开放教育资源（Open Educational Resource,简称 OER）是教育与当代信息技术在理念层次和实践层次上相互影响、相互渗透、相互促进中产生的。2001 年 4 月，MIT 通过媒体向全世界宣布启动实施 OCW 项目，通过互联网向社会公布其从本科生到研究生教育的全部课程，供全世界免费使用,高等教育领域中优质课程资源开放与共享已逐渐成为一个普遍现象。 1.3国内外研究现状述评 1.3.1国内研究综述
国内研究主要有三方面内容：一是资源整合及共享的影响因素研究。李青（2012）、王文礼（2013）认为现行高校体制、机制及知识产权等因素阻碍了资源的整合与共享。二是资源整合及共享平台和技术环境研究。吴维宁（2014） 选取MOOC中的Coursera平台为案例，从技术、理念、资源共建机制等角度对其进行了分析。李明华（2013）分别对比了MOOC几个主流提供平台的特点。三是高校知识资源整合与共享模式研究，杨劲松（2014）提出基于ｘMOOC与ｃMOOC混合模式知识资源整合与共享模型。 1.3.2国外研究综述
David Wiley教授于2007年发起的网络开放教学可视为MOOC的雏形，随后MOOC 在世界各地兴起并受到广泛关注，包括麻省理工学院在内的众多高校都参加了三大MOOC平台（Coursera、Udacity、edX）项目。国外研究主要集中于两个方面：一是优质课程资源共享原则研究，Downes（2008）提出了 MOOC在优质课程资源共享中的汇聚、混合、转用及推动分享的基本原则。二是MOOC对教学模式、学习方式变革影响究，Panchen（2013）认为MOOC将给高等教育带来深远影响，必将改变教师的教学和学生学习的方式. 1.3.3研究述评
MOOC虽在教育领域迅速开展，但国内外研究大多集中在MOOC对高等教育教学模式及学习方式变革等方面，对基于MOOC理念进行优质课程资源整合及共享机制的研究相对较少，因此，有必要对其进行深入研究并实践。 1.4选题意义及价值 1.4.1理论意义
进行高校优质课程资源有效的整合，实现区域内课程资源的最佳均衡配置是高校课程资源
规划课题、课题界定、研究现状、选题意义、研究价值、理论依据、研究目标、研究内容、研究假设、创新之处、研究思路、研究方法、技术路线、实施步骤
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服务体系不能满足高校师生教与学以及科研的需求，课题研究理论意义主要体现在以下两个方面：
（1）扩展优质课程资源共享动因理论，知晓高校优质课程资源整合及共享的路径； （2）完善高校优质课程资源共享机制。 1.4.2实践意义及价值
（1）有利于优质课程资源的整合与共享
MOOC的“微视频＋交互式练习”形式便于“碎片化”学习和知识资源的整合，有助于提高知识资源的传播速度和传播范围，有利于增强学校的文化辐射和社会服务能力。 （2）有利于节省优质课程资源建设成本
MOOC环境下可以使优质课程资源实现高度共享，可以大大减少对课程资源建设成本，优质课程资源能得到合理的充分利用，避免重复建设。 （3）有利于培养高素质复合型、创新型人才 通过MOOC平台既能保证学生本专业学习精深化、专业素养高端化，又能够促进学生专业综合能力的掌握，最终培养出高素质复合型、创新型人才。
2、课题理论依据、研究目标、研究内容、研究假设、创新之处。 2.1理论依据 2.1.1共生理论
“共生理论”认为共生是自然界、人类社会的普遍现象,共生的本质是协商与合作，协同是自然与人类社会发展的基本动力之一,互惠共生是自然与人类社会共生现象的必然趋势等等。优质课程建设项目是一个多元素的整体，同一课程在不同高校，其培养目标、教师的教学方式、学生的学习基础等都存在差异，我们在课程的合作共建中，应充分利用这种差异，合理分工，利用各校的优势特色，发挥各自的长处，彼此互补共生。 2.1.2系统论
系统理论认为，系统具有整体性、相关性和有序性。整体性是指系统具有整体目标和整体功能，并且整体功能要大于局部功能的简单相加；相关性是指系统内各要素之间存在相互制约、相互影响、相互依存的关系。优质课程资源的共建共享，涉及到不同的组织机构、共建共享技术、设备、
人员、政策、法规等各类因素，它是一个动态发展的复杂系统。 2.2研究目标
（1）构建优质课程资源整合平台，实现资源共享。项目拟构建承的“数据访问层-业务逻辑层-表示层”资源整合平台，有利于为教学、科研提供优质的环境、资源和服务，有助于打造高校教育信息化的“MOOC”环境。 （2）改进教学方法与手段。学生能和教师在线交流，也能进入学习社区和同学进行讨论，从而打破传统课堂环境的限制，实现教学方法多样化、教学手段多元化。 （3）完善教学管理。在课程资源整合及共享平台上统一对资源共建共享系统进行统一管理及智能调配，形成融优质课程资源配备、教学过程管理、教学结果反馈为一体的闭环系统。进而提供精准、个性、智慧的教、学情境，使得理论教学、实践教学、创新教学相得益彰。 （4）创新教学模式。在MOOC环境下，探究型、协作型等教学模式将得到更广泛的应用，有利于推动教学建设与教学改革，更好地发挥MOOC环境在教学中应用的优势，提高教学效率和教学质量，培养学生的创新精神和实践能力。
（5）优质课程资源共享机制构建。提升科研实力，优质课程资源共享机制的建立将为构建大平台（实训拓展）、大数据（教研应用）、大教学（资源共享）平台运行提供保障，通过学术知识交流，为相关专业领域的研究提供独到的数据和共享服务。 2.3研究内容
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（1）MOOC视角下优质课程资源整合及共享理念研究
MOOC具有虚拟化、开放性、透明性、按需服务的特点。可以让用户只要使用一个任意的终端（电脑、手机或pad、）随时随地就可以获得所需的服务，使时空对学习者的限制降到极小。基于此，MOOC环境下的教学完全可以突破传统的教室面对面的授课模式，构建“MOOC课堂”、“MOOC实验室”模式，通过对优质教学内容的设计及知名高校尖端教学引进与拓展，全面实现开放环境下的教与学，并与实体仿真实验室相结合，拓展实验室的职能，实现MOOC课堂理论教学与实验教学的有机结合。
（2）MOOC视角下优质课程资源整合及共享应用现状研究
开展项目规划与充分调研，分析MOOC对优质课程资源整合与共享的影响,了湖北解高校基于MOOC理念的教学情况，并从以下方面考察MOOC在优质课程资源整合与共享中的应用：一是MOOC对优质课程资源建设的影响；二是MOOC对教学管理影响；三是MOOC为师生提供
通畅的交流平台等。 （3）MOOC视角下优质课程资源整合平台构建 充分挖掘MOOC的资源和服务，整合现有的课程资源和教学系统，基于创新实用的MOOC理念教学环境，构建“数据访问层-业务逻辑层-表示层”三层次优质课程资源整合与共享平台。在该平台上统一对优质课程资源共建共享及智能调配，实现对优质课程资源共享—教学实验—多元评价—过程管理—科学研究一体化的教学需求；而且通过高仿真、实战型的实体实验室的建设，营造出逼真的商业实战效果，实现大平台（实训拓展）、大数据（教研应用）、大教学（资源共享）的一体化平台的框架结构设计。 （4）MOOC视角下优质课程资源整合平台运行模式 通过资源整合及共享平台基础设施建设，探索其运行模式，构建ｘMOOC与ｃMOOC相结合的混合课程资源整合及共享平台运行模式，一方面充分发挥ｘＭＯＯＣ的优势，以碎片化微视频、电子书及多种超媒体形式发布课程资源，以此方式共享知识，服务社会；另一方面，基于ｃＭＯＯＣ学习模式发起学术研讨活动或发布研究主题，使分布在不同地域的师生可以通过社会性交工具参加优质课程资源的分享和交流，实现质课程资源整合与共享，培养学生的创新精神和实践能力。
（5）MOOC视角下优质课程资源共享机制构建
为保证MOOC环境下优质课程资源有效整合及共享，必须建立相应的机制。第一，政策性宏观调控机制。实行政策导向，完善法规规范。第二，择优性技术遴选机制。推广MOOC服务的 IT 企业众多，采取定资源开放与共享的基础性技术保障机制。第三， 监控性质量保证机制。建立优质课程资源质量评估体系，动态评估资源应用与推广全过程。第四，激励机制。旨在激励多方主体积极参与到优质课程资源的共享建设与应用中。第五，合作性利益同盟机制。通过对优质课程资源共享生成的利益实施均衡分配，增长联盟密切性。 2.4研究假设
（1）优质课程资源共建共享能够促进优质课程资源的智能管理
MOOC环境下可以将分散的课程资源进行智能管理，教师或者学生根据自己需求，提供一种弹性的教学平台，提高教学管理的效率。
（2）优质课程资源共建共享有利于深化教学改革，创新课堂教学模式
项目可以形成一种“在做中学”的课堂教学模式。学生能和教师在线交流，也能进入学习社区和同学进行讨论，从而打破传统课堂环境的限制，深化教学改革。提高教学水平和教学质量。
2.5创新之处 （1）课题创新性地构建“数据访问层-业务逻辑层-表示层”三层次优质课程资源整合与共享平台，实现对优质课程资源共享—教学实验—多元评价—过程管理—科学研究一体化的
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教学需求。
（2）课题构建了优质课程资源全过程共享机制，从政策性宏观调控机制、择优性技术遴选机制、 监控性质量保证机制、激励机制及合作性利益同盟机制等五方面确保优质课程资源整合及共享。
3、研究思路、研究方法、技术路线、实施步骤。 3.1研究思路
课题在分析优质课程资源整合及共享机制现状基础上进行基于MOOC环境的优质课程资源整合及共享理念分析，通过对湖北高校优质课程资源共享现状的调查搭建MOOC视角下优质课程资源整合平台，并探索其运行模式，构建ｘMOOC与ｃMOOC相结合的混合课程资源整合及共享平台运行模式，最后提出MOOC视角下质课程资源共享机制。 3.2研究方法
（1）采用文献查阅与实际调查相结合的方法。首先，课题组全面收集国内外高校网络开放课程建设的相关资料；其次，采用调查问卷、走访、电话采访等多种方式、多种渠道进行校内外调研，包括走访湖北省“教师教育网络联盟”成员高校，取得第一手资料，为研究做准备； （2）采取理论研究与实践探索相结合的方法。本课题拟采取“研究——实践——总结——改进——推广”的务实性分步实施方案，边实践，边改进；
（3）全方位、立体式研究的方法。优质课程资源整合与共享机制研究是一个系统工程，除此之外，拟结合本项目需要申请立项网络开放课程建设、教学质量保证体系的研究、形成性学习效果评价机制研究等辅助研究项目，以支撑本课题研究。 3.3技术路线
(1)采用文献查阅及小型会谈等方式，搜集有关MOOC及高校优质课程资源共建共享资料，分析优质课程资源共享现状和问题，结合MOOC先进的教学模式进行MOOC视角下优质课程资源整合及共享理念研究；
(2)通过问卷调查及实地调研、直接访问及深度访谈等方式，依托湖北高校调查优质课程资源共建共享中现状及存在的问题，针对MOOC视角下优质课程资源的整合与共享调查问卷应用SPSS16.0对影响因素进行定量分析； (3)应用系统分析方法，构建“数据访问层-业务逻辑层-表示层”三层次优质课程资源整合与共享平台；依托优质课程资源整合与共享平台探索其运行模式，构建ｘMOOC与ｃMOOC相结合的混合课程资源整合及共享平台运行模式；
(4)在优质课程资源整合、共享平台构建及运行模式基础上，从政策性宏观调控机制、择优性技术遴选机制、 监控性质量保证机制、激励机制及合作性利益同盟机制等五方面确保MOOC视角下高校优质课程资源共享机制的顺利运行。
3.4实施步骤
2015年9月——2015年12月，项目规划、收集国内外优质课程资源整合及共享机制建设的成功案例，相关的视频、文字资料、网站建设情况；
2016年1月——2016年5月，对教师和学生进行MOOC视角下优质课程资源整合及共享现状的问卷调查；撰写相关研究论文； 2016年6月——2016年8月，走访湖北省“教师教育网络联盟”成员高校；撰写调研报告；
2016年9月——2016年10月，制定优质课程资源整合平台建设的规划方案；加强教师队伍建设；撰写相关研究论文；
2016年11月——2017年3月，结合我校相关专业实际，对接省内高校，重点进行课程
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资源整合平台的构建及教学改革研究与实践；构建优质课程资源整合平台的运营模式及共享机制；
2017年4月——2017年9月，完成论文和研究报告的撰写，迎接结题验收。
规划课题、课题界定、研究现状、选题意义、研究价值、理论依据、研究目标、研究内容、研究假设、创新之处、研究思路、研究方法、技术路线、实施步骤
科研课题申报模板：863-MOOC视角下高校优质课程资源整合及共享机制研究
