论相互作用阅读理论在英语教学中的应用-最新教育文档

论相互作用阅读理论在英语教学中的应用

通过对相互作用阅读理论的学习与理解，结合英语学习、教学实践体会，尝试探讨作者、语篇、读者三个影响因素在英语阅读教学实践中的应用，以提高学生的英语阅读理解水平。 相互作用阅读理论 英语阅读教学 作者因素 语篇因素 读者因素

阅读是外语学习的重要途径，怎样阅读才能达到最佳效果？国内外学者从社会语言学、心理语言学、认知心理学等不同角度进行研究，提出了图式建构、语境建构、元认知等阅读理论方法，其中相互作用阅读理论方法在第二语言学习与教学中产生了深远影响。

一、相互作用阅读理论内涵及影响因素

鲁姆哈特(Rumelhart)提出的相互作用阅读理论认为，在阅读过程中，语言材料和读者是相互作用的。语言文字含义并不是仅仅存在于文本中的符号，被动地等待读者吸收，阅读者必须积极投入其中，努力挖掘它的含义。文字含义既不存在于语篇之中，也不存在于读者之内，它产生于读者和语篇两者相互作用中。阅读理解是读者从语篇中获取信息的过程，作者将自己头脑中的信息编码，形成语篇，读者再把语篇解码，获取信息。阅读过程则是一个解码过程。作者要传达的信息进入读者头脑，交际过程随之完成。但是若在交际环节中出现“故障”，信息将无法传递。

信息在从作者的头脑到达读者的头脑过程中，若干因素会影响读者接受信息，其中主要有三个：读者因素、语篇因素、作者因素。 为了更好地理解相互作用阅读理论的影响因素，笔者认为可以用图表进行描述，示意图如下： 完全意义阅读理解 1.作者因素

作者在写作之前，往往会对读者的特点进行了解，然后根据读者可接受的程度进行写作。这样，作者所要传达的信息才会准确地传达给读者，否则就会出现误解或不完全理解，失去文本交际的意义。 2.语篇因素

语篇因素是指句子的结构、长度、词汇密度、新概念的多寡、文章主题的难度和新颖度等。一个文本的难易程度跟读者和作者在以上几方面重合部分的大小有关。重合部分愈大，文本愈容易，反之愈难。事实上，读者对于文本达到完全的理解是不可能的，阅读理解的目的在于尽量挖掘文本含义，扩大重合面。语篇因素对阅读理解影响甚大。 3.读者因素

按照相互作用阅读理论，阅读过程中，读者的角色是主动的，获取信息是在读者与文本相互作用中产生的。在这过程中，读者的个人知识结构起着举足轻重的作用。若读者具备了一些相关的背景知识，则不需费很大力气就能理解文本含义，否则只有摸索

前进。由此可见，相同的文本对不同的读者难易程度不同，原因在于读者个人知识结构的差异。

二、影响阅读的作者因素、语篇因素和读者因素在英语教学实践中的应用

根据相互作用阅读理论，在英语阅读教学中，笔者尝试应用以上三个影响阅读因素，调整教学内容，收到了一定成效。 1.作者因素

在影响英语阅读的诸因素中，作者因素是我们无法改变的，我们不能要求作者的取材内容及写作方式。但是，作为英语教师，我们可以在浩如烟海的阅读材料中选择适合学生水平的材料，以解决作者因素给阅读理解带来的负面影响。如充分利用多媒体网络等电子信息技术和现代教育技术，筛选合适英语教学网络资源，循序渐进，由易到难，逐步提高学生自主阅读能力。美国语言学家克拉申提出语言习得的五个假设，其中，语言材料假设已被多数研究者接受。他认为，英语学习者通过接触略高于他们现有水平的语言材料而习得语言，通过不断吸收语言材料，从而逐渐提高他们的语言水平。材料题材广泛，以社会科学、热点事件为主，有的选自西方的报刊杂志，也有来自英美经济文化历史方面的报刊书籍，也有人民日报的文章。学生不仅学到了英语语言知识，提高了阅读水平，而且还获得了许多其它方面的知识，培养了学习兴趣。 2.语篇因素

语篇因素应用包括语言方面和非语言方面的内容。句子结构、长度、语汇密度等属于语言因素，而新概念、文章主题、新颖度等则属于非语言因素，两者往往交织在一起。如dog，cat,小孩子都知道这两个词，应该说没有语言问题了，但在句子、语篇中就要仔细分析其涵义。如：

I’m afraid in this line of work it’s a case of dog eat dog. (习语：残酷无情的竞争，相互残杀)。

He’s made a dog’s breakfast of these accounts. (英式非正式用语：一团糟)。

This firm’s gone to the dogs since the new management took over. (美式非正式用语：败落)。

She was like a cat on hot bricks before her diving test.(英式用语：如坐针毡)。

When the cat’s away，the mice will play.(谚语：猫儿不在老鼠翻天)。

It’s raining cats and dogs.(习语：下倾盆大雨)。 在教学中，我们可以通过深入分析难句、难词，强化并丰富学生的语言知识；从东西方文化对比的角度分析一些具有文化内涵的词、句、典故、风俗习惯等，增加学生的文化背景知识；让学生养成多查阅多积累的习惯，遇到新颖的感兴趣的表达方式，及时积累，与同学相互交流。 3.读者因素

对于读者因素，除前面提到了文化背景知识外，还应包括阅读水平、智力情况、学习动机等因素，其中帮助学生养成良好的阅读习惯至关重要。首先，在平时要有意识地克服某些不良的阅读习惯，如出声读、逐字读、默读、指读和回读。其次，是在看文章的时候，一定要有随手做标记的习惯，边阅读边把文章中观点性的语言、转折性的语言或表示因果关系，比较关系等语言标注出来，这是把握整篇文章脉络的一个重要环节。再次，是阅读中视幅要宽，视时要短，意群要长，把尽可能多的词一眼“尽收眼底”。阅读过程中要保持适当的阅读速度，由于语篇体裁的难度不一样，阅读的速度也不同，而片面追求快速阅读也会使视觉器官和大脑不能集中于阅读过程本身，从而会影响阅读效果，因此，要保持良好心态，不要过分焦虑自己的阅读速度，以免造成不必要的心理压力。

学生在阅读过程中难免会遇到生僻词、难懂的句子，有的学生总想查阅清楚，导致阅读速度慢，即使读到最后，前面的内容也会忘记。针对这种情况，在阅读教学中，笔者坚持鼓励学生养成整体阅读的习惯，即要求读者在阅读过程中要集中注意力于整个篇章内容，而不是个别词语、句子，通过辨认某些关键性词语，头脑中展开对篇章内容的预测；在继续阅读的过程中，不断证实、修正、扩展最初的预测，或者对它否定而产生新的预测，最后达到对篇章内容的全面理解。 三、结束语

阅读理论研究揭示了阅读过程中读者的心理活动特征及思维活动规律，分析了影响阅读的诸因素之间的关系。认真学习这些理论，对外语阅读教学有很大的指导意义。但我们教育工作者在教学中应根据学生的语言水平和教学实际需求，认真领会理论的实质，灵活运用。本文只是笔者应用相互作用阅读理论进行英语教学的一点体会，希望能给英语阅读者以启迪。同时，在以后的教学中将进一步研究探索适合学生特点的阅读方法，使学生成为熟练的阅读者。