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高职院校思政课考核存在的问题及对策
作者：刘淑春 殷艳
来源：《课程教育研究》2017年第17期
【摘要】高等学校思想政治理论课是大学生思想政治教育的主渠道，是帮助大学生树立正确的世界观、人生观和价值观的重要途径。科学合理的思政课的考核方式，是提高思政课教学质量的一个重要方面。本文通过对目前高职院校思政课考核方式存在问题的分析，探索出思政课考核的具体对策。
【关键词】高职院校 思政课考核 问题及对策
【基金项目】湖南省教育厅教育教学改革项目（编号ZJA2013010）。
【中图分类号】G71 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）17-0071-02 “高等学校思想政治理论课是大学生思想政治教育的主渠道。思想政治理论课是大学生的必修课，是帮助大学生树立正确世界观、人生观、价值观的重要途径，体现了社会主义大学的本质要求。”思想政治理论课的教学效果如何，直接关系到高校“立德树人”的根本任务能否完成，关系到社会主义现代化建设能否取得成功，关系到中华民族伟大复兴的中国梦能否实现。正是由于思想政治理论课在高校“立德树人”方面起的重要作用，我们要重视思想政治理论课的教学效果，要注重思想政治理论课考核的科学性和公正性，但就目前的形势而言，思想政治理论课的考核还存在一些不足和需要改进的地方。 一、高职院校思政课考核存在的问题
高校思想政治理论课的目标是培养具有马克思主义的立场、观点和方法，热爱中国共产党、热爱社会主义，具有高尚的道德情操，能自觉地践行社会主义核心价值观的高素质人才。为此，我们要重视思想政治理论课的作用，要“改进和完善考试方法，采取多种方式综合考核学生对所学内容的理解和实际表现，力求全面、客观反映大学生的马克主义理论素养和道德品质”。但是，从目前的形势来看，思想政治理论课的考核仍存在一些问题，主要表现为： 第一，考试内容比较单一。当前，各高校思想政治理论课考核往往只注重对学生理论知识的考核，而忽视对学生能力的考查。期末试卷多以客观性试题为主，虽有分析题和论述题，但受考试时间的限制，学生也很难充分表达自己的观点，因此，不能全面反映学生析问题和解决的能力，不利于培养学生的创新精神，这样的考核背离了思想政治理论课的教育目的。 第二，考试成绩不能体现知与行的教学统一。尽管考试的试卷题型多样，但也只是考核学生对基本理论知识的掌握，不能考核学生将理论知识内化为思想表现并落实到具体的行为习惯中，因此，让学生误认为思想政治理论课的成绩与平常的思想表现和行为习惯无关，“其结果是我们培养了许多具有马克思主义理论知识，而没有共产主义理想、社会主义信仰的人，培养
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了许多具有渊博的道德知识，而无道德修养的人，学生对各种思想政治要求、道德基本规范谙熟于心，但却知其‘善小而不为，恶小而为之’”，这就与思想政治理论课的教学目的背道而驰了。
第三，考试结构比较单一。各高职院校在对大学生进行思想政治理论课考核时，往往只注重考核分数，而忽视了对学习过程的考查。期末试卷一锤定音的做法，让学生只关心老师是否划重点，临阵磨枪就能及格甚至得高分，忽视了平时的思想表现和良好行为习惯的养成，使得教学内容不能入脑入心。
二、高职院校思政课考核存在问题的原因
第一，社会原因。随着互联网的发展，随着经济全球化的不断深入，东西方文化不断地交流与碰撞，这直接冲击着我国青年学生的的主流意识形态。青年学生思维活跃，追求个性与自由，对于新思想的接受程度较高，但是自我控制的能力较弱，容易受到外界环境的影响。虽然社会主义市场经济的发展取得了比较显著的成效，但是社会腐败、两极分化、诚信缺失、下岗失业等现象仍然比较突出。市场经济追求的是利益的最大化，这与目前我们在思政课中倡导的道德与品质、理想与信念、责任与奉献、集体主义与为人民服务等观念存在着不协调的因素，导致部分学生对思政课的宣传教育存在怀疑思想，认为思政课是空洞的政治说教。
第二，学校原因。尽管05方案实施12年了，但部分学校仍然是“说起来重要，做起来次要，忙起来不要”；部分思政课教师片面地认为自己只需要将理论知识传授给学生，却忽略了自己的育人使命，忽视了学生的接受能力；学生的真实水平不能通过考试模式准确反映，考核评价也只是停留在试卷上，这些都极大的影响了思政课的教育教学效果。
第三，自身原因。部分学生受社会不良思潮影响，片面地认为社会发展仅仅只需要专业性强的实用型人才，他们对专业课的学习非常重视，但是对思政课的学习就不重视；部分学生为了更好的就业，把主要精力投入到各类考证、考级的考试中，忽视思政课的学习；部分打算就业的学生认为招聘单位主要看专业课成绩，不关心思政课成绩，所以缺课或不认真听讲，在考试时甚至作弊，思政课的实效性也就难以实现。 四、高职院校思政课考核的对策
作为高校必修课程，思政课程担负着对大学生进行思想政治教育的重要的作用，考核方式应该全面、合理、公平、公正，笔者在多年思政课教学中，积累了大量的思政课程的考核经验，在实际的教学过程中，探索出了“三三四制”考核体系。“三三四制”考核体系是指为使思政课考核成绩能够综合体现学生文化知识素质、政治思想素质和习惯养成素质三位一体的考核目标，在考核内容上采用三分法，由“理论考查、思想表现、习惯养成”三者构成；成绩构成方式为：思政课总成绩=理论考查（占30%）+思想表现（占30%）+习惯养成（占40%）。
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第一，理论考查成绩。高校思政课是我国任何一所社会主义大学的必修课，是加强大学生马克思主义理论和思想政治教育理论学识和修养的课程，属于理论课范畴。为求理论考查能够发挥其巩固知识的认识和运用等作用，在考查方式上应该灵活设计以得到学生的支持和认同，例如可以综合或者单独通过笔试（开、闭卷）、面试、研究论文等形式开展，每门政治课可各自灵活设计。此部分内容考核成绩占总成绩比例约为 30%。理论考核内容上要体现教与学的关联性，体现政治理论知识的专业性和时代性，要能够综合考查学生对知识的理解和运用能力。 第二，思想表现成绩。为使学生通过政治思想理论课的学习，真正做到知行合一，学以致用，在理论认识和实践生活中都能够表现出良好的思想素养和良好的品行，在考核体系的内容构成中专门增加了思想表现成绩这重要的一环。它是在教研室统一管理下，由任课教师负责组织开展的，运用已制定通过的《思政课考核之学生思想表现考评表》对学生政治思想表现予以考评的教学工作。考评参与者建议包括任课老师、辅导员、学习小组、班干部、学生本人等，根据教学实际可以有不同组合。本部分成绩的考核是整个考评体系改革的突破口，也是难点所在，此部分内容考核成绩占总成绩比例约为 30%。
第三，习惯养成成绩。当前高校尤其是高职院校，越来越重视实践环节的教学质量，而对于思政课也应该加强实践教学以培养和提高学生思想政治素质和能力。实践教学的增加，要求高职院校思政课的考核方式应增加实践考试的内容。实践考试具有理论考试不能比拟的优越性。实践考试更注重程序，注重学生参与的过程，能够提高大学生分析现实问题，解决现实问题的能力，能比较全面考核大学生学以致用的情况。而实践活动通常以课堂划分范围，分为课内和课外实践。课内实践指课堂上教师有组织、有计划地开展的发挥学生主体参与意识的专题研讨会、知识竞赛、辩论赛、红色诗词朗诵会、调查实践成果汇报会等活动；课外实践教学是指教学机构统一管理的有组织、有计划地开展的，由教师指导或带领学生在课堂外开展的爱国主义教育基地参观、社会发展问题调查、志愿者活动等。本部分成绩占总成绩比例也是约为40%。
参考文献：
[1]陈玲.改革思想政治理论课考核体系的探索与实践[J].沧州师范学院学报，2012，（12）：23.
[2]余展洪.高校思政课“三三制”考核体系的创新研究[J].大学教育，2013，（1）：38. 作者简介：
刘淑春（1965-），女，湖南衡东人，教授，研究方向：学生思想政治教育。
高职院校思政课考核存在的问题及对策
