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2019 年教育学专业基础综合考试大纲(311)
教育学原理
一、教育学概述
(一)教育学的研究对象 (二)教育学的研究任务 (三)教育学的产生与发展 1.教育学的萌芽
2.独立形态教育学的产生与发展 3.20 世纪以来教育学的发展
教育学流派;教育学分支学科;元教育学。
(四)教育学的理论基础及其与相关学科的关系 哲学基础;心理学基础;社会学基础。 (五)教育学的价值
教育学的理论价值;教育学的实践价值 二、教育及其产生与发展 (一)教育的概念
1.“教育”定义的类型
描述性定义;纲领性定义;规定性定义。 2.教育概念的内涵和外延
广义教育与狭义教育;正规教育与非正规教育;家庭教育、学校教育与社会教育。 (二)教育的结构与功能 1.教育的结构
教育活动的结构;教育系统的结构。 2.教育的功能
个体发展功能与社会发展功能;正向功能与负向功能;显性功能与隐性功能。 (三)我国关于教育本质问题的主要观点
教育是上层建筑;教育是生产力;教育具有上层建筑和生产力的双重属性;教育是一种综合性的社会实践活动;教育是促进个体社会化的过程;教育是培养人的社会活动。
(四)关于教育起源的主要观点 1.生物起源说 2.心理起源说 3.劳动起源说 (五)教育的发展 1.古代教育的特征 2.近代教育的特征 3.现代教育的特征 三、教育与社会发展
(一)关于教育与社会关系的主要理论
教育独立论;教育万能论;人力资本论;筛选假设理论;劳动力市场理论;再生产理论。 (二)教育的社会制约性 1.生产力对教育的影响和制约
2.政治经济制度对教育的影响和制约 3.文化对教育的影响和制约 4.科学技术对教育的影响和制约 5.人口对教育的影响和制约
(三)教育的社会功能l.教育的经济功能 2.教育的政治功能 3.教育的文化功能 4.教育的科技功能 5.教育的人口功能
(四)当代社会发展对教育的需求与挑战
现代化与教育变革;全球化与教育变革;知识经济与教育变革;信息社会与教育变革;多元文化与教 育变革;民主化与教育变革;本土化、 民族化与教育变革。
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四、教育与人的发展
(—)人的身心发展特点及其对教育的制约 1.人的身心发展的主要特点
发展的顺序性;发展的阶段性;发展的差异性;发展的不平衡性。2.人的身心发展特点对教育的制约 (二)人的身心发展的主要影响因素
l.关于影响人的身心发展因素的主要观点
单因素论与多因素论;内发论,外铄论,内因与外因交互作用论。2.遗传素质及其在人的身心发展中的作用
3.环境及其在人的身心发展中的作用
4.个体自身的主观能动性及其在人的身心发展中的作用 (三)学校教育在人的身心发展中的作用 1.个体个性化与社会化
2.学校教育在人的身心发展中的主导作用及有效发挥的条件 五、教育目的与培养目标 (一)教育目的 l.教育目的的概念
教育目的的定义;教育目的与教育方针的关系。 2.关于教育目的的主要理论
个人本位论,社会本位论;内在目的论,外在目的论;教育准备生活说,教育适应生活说;马克思主 义关于人的全面发展学说。
3.教育目的确立的依据
时代与社会发展需要;个体身心发展的特点与需要。 4.我国的教育目的
1949 年以来各个时期的教育目的;我国教育目的的精神实质。 5.全面发展教育的构成
全面发展教育的组成部分:全面发展教育各组成部分之间的关系。 (二)培养目标 1.培养目标的概念
培养目标的定义;培养目标与教育目的的关系。 2.我国中小学、幼儿园培养目标 六、教育制度
(—)教育制度的概述 1.教育制度的概念 2.我国教育基本制度 (二)学校教育制度 1.学制的概念与要素 2.学制确立的依据 3.各级学校系统 4.各类学校系统
5.1949 年以来我国的学制
1951 年的学制;1958 年的学制改革;改革开放以来的学制改革。 (三)现代教育制度改革 1.义务教育年限的延长
2.普通教育与职业教育的综合化
3.非正规教育的复兴及其对正规教育的影响 4.高中的多样化、特色发展及其与大学的衔接 5.高等教育的大众化 6.终身教育体系的建构 七、课程
(一)课程与课程理论 1.课程的概念
课程的定义;课程与教学的关系。
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2.课程理论及主要流派
知识中心课程理论;社会中心课程理论;学习者中心课程理论。 (二)课程类型
学科课程与活动课程;综合课程与分科课程:必修课程与选修课程。 (三) 课程开发 1.课程开发的基本模式
泰勒的目标模式;斯腾豪斯的过程模式;施瓦布的实践模式。 2.课程计划、课程标准与教材 3.课程目标
课程目标的概念;课程目标的来源;课程目标与培养目标、教学目标的关系;布卢姆教育目标分类学 4.课程的范围、组织与结构 5.课程实施
课程实施的取向;影响课程实施的因素。 6.课程评价
课程评价的含义;课程评价的模式与功能;课程评价的主要范围。 (四)课程改革
1.影响课程改革的主要因素
政治因素;经济囚素;文化因素;科技革新;学生发展。
2.20 世纪 60 年代以来国外的主要课程改革3.1949 年以来我国基础教育课程改革 八、教学
(一)教学概述 l.教学的概念
教学的定义;教学与教育、智育、上课的区别与联系。 2.教学的主要作用与任务 (二)教学理论及主要流派 1.教学理论概述
学习理论及其与教学理论的关系;教学理论与课程理论的关系;教学理论的形成与发展。 2.当代主要教学理论流派
行为主义教学理论;认知主义教学理论;人本主义教学理论;社会互动教学理论。 (三) 教学原则
1.教学原则的概念及确立依据 2.中小学教学的基本原则
直观性原则;启发性原则;系统性原则;巩固性原则;量力性原则; 思想性和科学性统一的原则; 理论联系实际原则;因材施教原则。
(四)教学模式 1.教学模式概述
教学模式的概念;教学模式的特点;教学模式的结构。 2.当代国外主要教学模式
程序教学模式;发现教学模式;掌握学习教学模式;暗示教学模式;范例教学模式;非指导性教学模 式。
3.当代我国主要教学模式
(五) 教学过程 1.关于教学过程本质的主要观点 2.教学过程中应处理好的几种关系
间接经验与直接经验的关系;掌握知识与培养思想品德的关系;掌握知识与提高能力的关系;智力因 素与非智力因素的关系;教师主导作用与学生主体作用的关系。
3.教学设计
教学设计的概念;教学设计的过程与方法;教学设计的模式。 4.教学工作的基本环节
备课;上课;作业的布置与批改;课外辅导;学业考评。 (六)教学组织形式 1.教学组织形式的历史发展
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2.班级授课制
3.教学组织形式的改革
个别辅导与个别化教学;分组教学与小组合作学习;分层教学与走班制;泛在学习:慕课(大规模开 放在线课程);翻转课堂。
(七)中小学常用的教学方法
讲授法;谈话法;讨论法;实验法;实习作业法;演示法;练习法;参观法:自学辅导法。 (八)教学评价及其改革
1.教学评价的含义及其功能
2.诊断性评价、形成性评价和终结性评价 3.学业成就评价 4.教学评价的改革 九、德育
(一)德育概述 1.德育概念 2.德育任务
(二)我国学校德育的基本内容 1.道德教育 2.思想教育 3.政治教育 4.法治教育
5.心理健康教育 (三)德育过程 1.德育过程的要素 2.德育过程的规律 (四)德育原则
集体教育与个别教育相结合;知行统一;正面引导与纪律约束相结合;发挥积极因素与克服消极因素 相结合;严格要求与尊重信任相结合;照顾年龄特点与照顾个别特点相结合;教育影响的一致性;教育影 响的连续性。
(五)德育方法
说服教育;情感陶冶;实践锻炼;自我教育;榜样示范;品德评价。 (六)德育途径
德育课程与直接的道德教学;间接的道德教育;教学育人,指导育人,管理育人,活动育人,环境育 人。
(七)德育模式
道德认知发展模式;体谅模式;价值澄清模式;社会学习模式;社会行动模式;集体教育模式。 十、教师与学生
(一)教师
1.教师的概念与类别 2.教师职业的产生与发展 3.教师劳动的特点 4.教师的地位与作用
5.教师的专业素养与专业发展
教师专业素养的构成与结构;教师专业标准;教师专业发展的内涵、取向与途径。 6.教师的权利与义务
专业自主与教师的专业权利;教师职业道德与法律义务。 (二)学生
1.学生及学生观
2.学生群体与学生组织
正式群体与非正式群体;少年儿童组织;学生群体与组织的作用。 3.学生的权利和义务 (三)师生关系
1.师生关系的特点与类型学生中心论;教师中心论。
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2.良好师生关系的建立
良好师生关系的标准;建立良好师生关系的途径与方法。
中外教育史
—、中国古代教育
(一)官学制度的建立与“六艺”教育的形成 1.学校萌芽的传说 2.西周的教育制度
“学在官府”;大学与小学:国学与乡学;家庭教育 3.“六艺”教育
(二)私人讲学的兴起与传统教育思想的奠基 1.私人讲学的兴起与诸子百家私学的发展 2.齐国的稷下学宫
3.孔丘的教育实践与教育思想
创办私学与编订“六经”;“庶、富、教”“性相近也,习相远也”与教育作用和地位;“有教无类” 与教育对象;“学而优则仕”与教育目的;教学内容;教学方法:因材施教、启发诱导、学思行并重;道德教育;论教师;历史影响。
4.孟轲的教育思想
思孟学派;“性善论”与教育作用;“明人伦”与教育目的;“大丈夫”的人格理想;“深造自得”的教学思想。
5.荀况的教育思想
荀况与“六经”的传授;“性恶论”与教育作用;以“大儒”为培养目标;以儒经为教学内容;“闻见知行”结合的学习过程与方法;论教师。
6.墨翟与墨家的教育思想
“农与工肆之人”的代表;“素丝说”与教育作用;以“兼士”为培养目标;以科技和思维训练为特色的教育内容;主动、创造的教育方法。
7.道家的教育思想
老庄对社会文明的批判;“法自然”与教育作用;“逍遥”的人格理想;提倡怀疑的学习方法。 8.法家的教育思想
倡导“耕战”的学派;“人性利己说”与教育作用;禁诗书与“以法为教”;禁私学与“以吏为师”。 9.战国后期的教育论著
《大学》;《中庸》;《学记》;《乐记》。 (三)儒学独尊与读经做官教育模式的初步形成 1.秦代的教育政策与措施
2.“独尊儒术”文教政策的确立 3.汉代的学校 4.察举制度
5.董仲舒的教育实践与教育思想
《对贤良策》与三大文教政策;论人性与教育作用;论道德教育。 5.王充的教育思想
对谶纬神学的批判;关于教育作用与培养目标;论学习。 (四)封建国家教育体制的完善1.魏晋南北朝官学的变革 西晋的国子学;南朝宋的“四馆”与总明观;北魏的官学。 2.隋唐时期教育体系的完备
文教政策的探索与稳定;政府教育管理机构和体制的确立;中央和地方官学体系的完备;私学发展;学校教育发展的特点。
3.科举考试制度建立
科举制度的产生;考试的程序、科目与方法:科举考试与学校教育的关系;科举制度的影响。 4.中外教育交流
新罗、日本留学生留唐;唐代学校教育对新罗、日本的影响。 5.颜之推的教育思想
颜之推与《颜氏家训》;论士大夫教育;论家庭教育。
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2019-年教育学专业基础综合311考试大纲
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