2019-年教育学专业基础综合311考试大纲

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2019 年教育学专业基础综合考试大纲（311）

教育学原理

一、教育学概述

（一）教育学的研究对象 （二）教育学的研究任务 （三）教育学的产生与发展 1.教育学的萌芽

2.独立形态教育学的产生与发展 3．20 世纪以来教育学的发展

教育学流派；教育学分支学科；元教育学。

（四）教育学的理论基础及其与相关学科的关系 哲学基础；心理学基础；社会学基础。 （五）教育学的价值

教育学的理论价值；教育学的实践价值 二、教育及其产生与发展 （一）教育的概念

1.“教育”定义的类型

描述性定义；纲领性定义；规定性定义。 2.教育概念的内涵和外延

广义教育与狭义教育；正规教育与非正规教育；家庭教育、学校教育与社会教育。 （二）教育的结构与功能 1.教育的结构

教育活动的结构；教育系统的结构。 2.教育的功能

个体发展功能与社会发展功能；正向功能与负向功能；显性功能与隐性功能。 （三）我国关于教育本质问题的主要观点

教育是上层建筑；教育是生产力；教育具有上层建筑和生产力的双重属性；教育是一种综合性的社会实践活动；教育是促进个体社会化的过程；教育是培养人的社会活动。

（四）关于教育起源的主要观点 1.生物起源说 2.心理起源说 3.劳动起源说 （五）教育的发展 1．古代教育的特征 2.近代教育的特征 3.现代教育的特征 三、教育与社会发展

（一）关于教育与社会关系的主要理论

教育独立论；教育万能论；人力资本论；筛选假设理论；劳动力市场理论；再生产理论。 （二）教育的社会制约性 1.生产力对教育的影响和制约

2.政治经济制度对教育的影响和制约 3.文化对教育的影响和制约 4.科学技术对教育的影响和制约 5.人口对教育的影响和制约

（三）教育的社会功能l．教育的经济功能 2.教育的政治功能 3.教育的文化功能 4.教育的科技功能 5.教育的人口功能

（四）当代社会发展对教育的需求与挑战

现代化与教育变革；全球化与教育变革；知识经济与教育变革；信息社会与教育变革；多元文化与教 育变革；民主化与教育变革;本土化、 民族化与教育变革。

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四、教育与人的发展

（—）人的身心发展特点及其对教育的制约 1．人的身心发展的主要特点

发展的顺序性；发展的阶段性；发展的差异性；发展的不平衡性。2．人的身心发展特点对教育的制约 （二)人的身心发展的主要影响因素

l．关于影响人的身心发展因素的主要观点

单因素论与多因素论；内发论，外铄论，内因与外因交互作用论。2．遗传素质及其在人的身心发展中的作用

3.环境及其在人的身心发展中的作用

4.个体自身的主观能动性及其在人的身心发展中的作用 （三）学校教育在人的身心发展中的作用 1.个体个性化与社会化

2.学校教育在人的身心发展中的主导作用及有效发挥的条件 五、教育目的与培养目标 （一）教育目的 l．教育目的的概念

教育目的的定义；教育目的与教育方针的关系。 2.关于教育目的的主要理论

个人本位论，社会本位论；内在目的论，外在目的论；教育准备生活说，教育适应生活说；马克思主 义关于人的全面发展学说。

3.教育目的确立的依据

时代与社会发展需要;个体身心发展的特点与需要。 4.我国的教育目的

1949 年以来各个时期的教育目的；我国教育目的的精神实质。 5.全面发展教育的构成

全面发展教育的组成部分：全面发展教育各组成部分之间的关系。 （二）培养目标 1.培养目标的概念

培养目标的定义；培养目标与教育目的的关系。 2.我国中小学、幼儿园培养目标 六、教育制度

（—）教育制度的概述 1.教育制度的概念 2.我国教育基本制度 （二）学校教育制度 1.学制的概念与要素 2.学制确立的依据 3.各级学校系统 4.各类学校系统

5．1949 年以来我国的学制

1951 年的学制；1958 年的学制改革；改革开放以来的学制改革。 （三）现代教育制度改革 1.义务教育年限的延长

2.普通教育与职业教育的综合化

3.非正规教育的复兴及其对正规教育的影响 4.高中的多样化、特色发展及其与大学的衔接 5.高等教育的大众化 6.终身教育体系的建构 七、课程

（一）课程与课程理论 1.课程的概念

课程的定义；课程与教学的关系。

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2.课程理论及主要流派

知识中心课程理论；社会中心课程理论；学习者中心课程理论。 （二）课程类型

学科课程与活动课程；综合课程与分科课程：必修课程与选修课程。 （三） 课程开发 1.课程开发的基本模式

泰勒的目标模式;斯腾豪斯的过程模式;施瓦布的实践模式。 2.课程计划、课程标准与教材 3.课程目标

课程目标的概念；课程目标的来源；课程目标与培养目标、教学目标的关系；布卢姆教育目标分类学 4.课程的范围、组织与结构 5.课程实施

课程实施的取向；影响课程实施的因素。 6.课程评价

课程评价的含义；课程评价的模式与功能；课程评价的主要范围。 （四）课程改革

1.影响课程改革的主要因素

政治因素；经济囚素；文化因素；科技革新；学生发展。

2．20 世纪 60 年代以来国外的主要课程改革3.1949 年以来我国基础教育课程改革 八、教学

（一）教学概述 l．教学的概念

教学的定义；教学与教育、智育、上课的区别与联系。 2.教学的主要作用与任务 （二）教学理论及主要流派 1.教学理论概述

学习理论及其与教学理论的关系；教学理论与课程理论的关系；教学理论的形成与发展。 2.当代主要教学理论流派

行为主义教学理论；认知主义教学理论；人本主义教学理论；社会互动教学理论。 （三） 教学原则

1.教学原则的概念及确立依据 2.中小学教学的基本原则

直观性原则；启发性原则；系统性原则；巩固性原则；量力性原则； 思想性和科学性统一的原则； 理论联系实际原则；因材施教原则。

（四）教学模式 1．教学模式概述

教学模式的概念；教学模式的特点；教学模式的结构。 2.当代国外主要教学模式

程序教学模式；发现教学模式；掌握学习教学模式；暗示教学模式；范例教学模式；非指导性教学模 式。

3.当代我国主要教学模式

（五） 教学过程 1.关于教学过程本质的主要观点 2.教学过程中应处理好的几种关系

间接经验与直接经验的关系；掌握知识与培养思想品德的关系；掌握知识与提高能力的关系；智力因 素与非智力因素的关系；教师主导作用与学生主体作用的关系。

3.教学设计

教学设计的概念;教学设计的过程与方法;教学设计的模式。 4.教学工作的基本环节

备课;上课;作业的布置与批改;课外辅导；学业考评。 （六）教学组织形式 1．教学组织形式的历史发展

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2.班级授课制

3.教学组织形式的改革

个别辅导与个别化教学；分组教学与小组合作学习；分层教学与走班制；泛在学习：慕课（大规模开 放在线课程）；翻转课堂。

（七）中小学常用的教学方法

讲授法；谈话法；讨论法；实验法；实习作业法；演示法；练习法；参观法：自学辅导法。 （八）教学评价及其改革

1．教学评价的含义及其功能

2.诊断性评价、形成性评价和终结性评价 3.学业成就评价 4.教学评价的改革 九、德育

（一）德育概述 1.德育概念 2.德育任务

（二）我国学校德育的基本内容 1.道德教育 2.思想教育 3.政治教育 4.法治教育

5.心理健康教育 （三）德育过程 1.德育过程的要素 2.德育过程的规律 （四）德育原则

集体教育与个别教育相结合；知行统一；正面引导与纪律约束相结合；发挥积极因素与克服消极因素 相结合；严格要求与尊重信任相结合；照顾年龄特点与照顾个别特点相结合；教育影响的一致性；教育影 响的连续性。

（五）德育方法

说服教育；情感陶冶；实践锻炼；自我教育；榜样示范；品德评价。 （六）德育途径

德育课程与直接的道德教学；间接的道德教育；教学育人，指导育人，管理育人，活动育人，环境育 人。

（七）德育模式

道德认知发展模式；体谅模式；价值澄清模式；社会学习模式；社会行动模式；集体教育模式。 十、教师与学生

（一）教师

1.教师的概念与类别 2.教师职业的产生与发展 3.教师劳动的特点 4.教师的地位与作用

5.教师的专业素养与专业发展

教师专业素养的构成与结构；教师专业标准；教师专业发展的内涵、取向与途径。 6．教师的权利与义务

专业自主与教师的专业权利；教师职业道德与法律义务。 （二）学生

1．学生及学生观

2.学生群体与学生组织

正式群体与非正式群体；少年儿童组织；学生群体与组织的作用。 3.学生的权利和义务 （三）师生关系

1．师生关系的特点与类型学生中心论；教师中心论。

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2．良好师生关系的建立

良好师生关系的标准；建立良好师生关系的途径与方法。

中外教育史

—、中国古代教育

（一）官学制度的建立与“六艺”教育的形成 1．学校萌芽的传说 2．西周的教育制度

“学在官府”；大学与小学：国学与乡学；家庭教育 3．“六艺”教育

（二）私人讲学的兴起与传统教育思想的奠基 1.私人讲学的兴起与诸子百家私学的发展 2.齐国的稷下学宫

3.孔丘的教育实践与教育思想

创办私学与编订“六经”；“庶、富、教”“性相近也，习相远也”与教育作用和地位；“有教无类” 与教育对象；“学而优则仕”与教育目的；教学内容；教学方法：因材施教、启发诱导、学思行并重；道德教育；论教师；历史影响。

4.孟轲的教育思想

思孟学派；“性善论”与教育作用；“明人伦”与教育目的；“大丈夫”的人格理想；“深造自得”的教学思想。

5.荀况的教育思想

荀况与“六经”的传授；“性恶论”与教育作用；以“大儒”为培养目标；以儒经为教学内容；“闻见知行”结合的学习过程与方法；论教师。

6.墨翟与墨家的教育思想

“农与工肆之人”的代表；“素丝说”与教育作用；以“兼士”为培养目标；以科技和思维训练为特色的教育内容；主动、创造的教育方法。

7.道家的教育思想

老庄对社会文明的批判；“法自然”与教育作用；“逍遥”的人格理想；提倡怀疑的学习方法。 8．法家的教育思想

倡导“耕战”的学派；“人性利己说”与教育作用；禁诗书与“以法为教”；禁私学与“以吏为师”。 9．战国后期的教育论著

《大学》；《中庸》；《学记》；《乐记》。 （三）儒学独尊与读经做官教育模式的初步形成 1.秦代的教育政策与措施

2.“独尊儒术”文教政策的确立 3.汉代的学校 4.察举制度

5.董仲舒的教育实践与教育思想

《对贤良策》与三大文教政策；论人性与教育作用；论道德教育。 5．王充的教育思想

对谶纬神学的批判；关于教育作用与培养目标；论学习。 （四）封建国家教育体制的完善1．魏晋南北朝官学的变革 西晋的国子学；南朝宋的“四馆”与总明观；北魏的官学。 2.隋唐时期教育体系的完备

文教政策的探索与稳定；政府教育管理机构和体制的确立；中央和地方官学体系的完备；私学发展；学校教育发展的特点。

3.科举考试制度建立

科举制度的产生；考试的程序、科目与方法：科举考试与学校教育的关系；科举制度的影响。 4.中外教育交流

新罗、日本留学生留唐;唐代学校教育对新罗、日本的影响。 5.颜之推的教育思想

颜之推与《颜氏家训》；论士大夫教育；论家庭教育。

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