我欢乐 我识字
识字教学要讲究方式，要引导学生产生踊跃的学习爱好，不然，学生学习汉字就会感觉索然无味，陷入机械经历的怪圈，而且容易产生“识字疲劳”。在识字改革教学中，如何调动学生的主观能动性，如何激发学生自主识字的爱好呢？笔者以为能够从以下三个方面入手。 一、探访多种策略，激发学生自主识字爱好
教育学家乌申斯基说：“没有任何爱好和仅靠强迫维持的学习会抹杀学生的学习热情，这种学习是可不能维持长久的。”识字教学更是如此，因此，只有让学生对学习产生浓厚的爱好，才能踊跃主动地投身于学习活动中。 1．寓识字于想象中
低年级的学生是最富有想象的，他们的思维既形象又活跃。在生字字形教学中，不失机会地让学生发挥自己的想象，给生字配上“躯体动画”、“思维动画”，让一个个静止的生字都活起来。
在《大海睡了》中的“轻”字，学生往往把右上部份写成“又”字。运用“动画”法，那么幸免了这种错误的发生。学生把“フ”想象成一座立交桥，底下的“点（、）”犹如桥墩，支撑起桥面。若是桥墩伸出桥面，写成“又”字，汽车就要被撞翻落下桥了。学外行拿一辆玩具小汽车演示了汽车被撞翻落下的情景。横撇是跑道，一点牢牢靠，桥下工人睡着了。”更有趣的是，每次在读到“轻”字时，学生的声音都专门轻。他们说：“不能把桥下的工人叔叔吵醒了，他们建造立交桥多辛苦啊！要让他们睡个够。”“想象力是知识进化的源泉。”学生制造
性的想象力使祖国的文字有了灵性，有了生命。 2.寓识字于玩中
教育心理学以为，维持和再此刻专门大程度上依托于有关的心理活动。因此，依照小学生擅长形象思维的特点，用“趣”构建识字教学的形式——猜字谜、顺口溜、做游戏等，使学生在轻松愉快的气氛中学习汉字。 a．猜谜语。
如“午”字：远看像头牛，近看牛没头，要问是啥字，看看日当头；又如，教“日”字时，编成“周围不透风，一横在当中”字谜，小朋友猜对后，爱好来了，乘隙教“目”字，问小朋友：“谁能给那个字出一个谜面，请大伙儿猜猜？”如此，小朋友的思维得以进展，在“日”字谜的启发下，专门快编成“四面不透风，两横在当中”的字谜。再如，“也”字，“有人不是你我，有土能种庄稼”。 b．顺口溜。
“顺口溜”这种形象化的语言是比较受学生欢迎的一种形式，让学生在爱好盎然、轻松愉快中把握生字。如教学“美”字：羊字没尾巴，大字在底下；“金”字：一个人，他姓王，口袋装着两块糖。顺口溜识字教学，幽默风趣寓教于乐，琅琅上口，易学好记，学生印象深刻，既能展现语文课的趣味性，活跃课堂气氛，又能提高识字成效。 c．做游戏。
心理学家弗洛伊德指出：“游戏是由愉快原那么促动的，它是知足的源泉。”游戏是儿童的天堂，能够知足他们好动好玩的心理，使注意力不
但能持久、稳固，而且注意的紧张程度也较高。
例如教学《操场上》（第一册）时，可组织学生玩“欢乐”的游戏。上课前，教师先把要学习的“打球、拔河、拍皮球、跳高、跑步、踢足球”这六组词别离写在纸条上，游戏时，一个人看了纸条后，要通过自己的明白得把文字转化为动作，让下面的小朋友来猜，猜对了得分，猜错了那么要扣分。下课后，还可把学生带到操场上，一路玩一玩。当小孩们在操场上尽情地欢跳时，试想一下，提手旁和足字旁的字，还用得着教师再去费力的强调区分吗？ 二、以本为“本”，抓好自主识字课堂教学
1．学生初读课文，找诞生字，作好记号 2．学生自主识字
学生能够单独自学，亦可与好朋友一路学、和小组同窗一路学。此环节要求学生分清字音，认清字形，感悟字义，即利用书上拼音正确读出字音，明白那个字的组成，能组什么词或什么意思，如何用。 3．交流识字功效
交流形式为小组内交流或全班交流。交流字音时，教师要着重引导学生分清是翘舌音与平舌音、前鼻韵与后鼻韵、边音与鼻音。b与d、h与f等，强调发音时，做好口型，正确发音。交流字形时，应鼓舞学生依照字形特点和个人适应，选择自己熟悉的方式经历，如数笔画法，熟字加偏旁法，熟字换偏旁法，熟字减偏旁法、熟字加熟字法、编童谣法、编顺口溜、编字谜等。学生采纳的记字方式只要能快速、牢固记住生字，咱们就应大加赞赏，如此既培育了学生的创新意识，也让
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