基于创新能力培养为目标的混合式教学的研究与实施
吴 艳1
【摘 要】摘要：为适应当前社会对物联网工程专业人才的需求，以创新应用型人才培养为依托，与企业、行业深度合作，进行物联网工程专业课程体系的优化建设。本文从概念的提出，改革的总体思路，改革的实施过程以及预期目标等几个方面对混合式教学模式的研究与实施进行了详细阐述，具有一定的可推广性。
【期刊名称】辽宁科技学院学报 【年(卷),期】2018(020)002 【总页数】2
【关键词】课程体系，创新能力，混合式教学模式，优化课程
1 混合式教学的提出
所谓的混合式教学是把传统学习方式的优势和e-Learning(即数字化或网络化学习)的优势结合起来，这样的教学模式既能发挥教师引导、启发、监控教学过程的主导作用，又能充分体现学生作为学习过程主体的主动性、积极性与创造性〔1〕。
2015年辽政办发〔2015〕89号文件，公布了辽宁省人民政府办公厅关于推动本科高校向应用型转变的实施意见，我校列选为第一批次转型学校。依据该文件的指导意见，我校确定了以创新应用型人才培养目标的办学宗旨，各个专业开始着手进行教学改革以便更好的服务于我校的办学宗旨，为我省乃至全国推送合格的专业人才。
2 混合式教学的总体思路
物联网工程专业在办学过程中，与行业、企业、实务部门积极开展深度合作，以提升大学生创新、实践能力和就业、创业能力为重点，科学制定符合应用型人才成长规律的人才培养方案；深化以产教融合、协同育人为突出特色的应用型人才培养模式；深化体现行业发展、技术进步和社会建设要求的课程体系；优化课程结构，整合相关课程，形成突出实践能力培养的课程模块〔2〕；专业课程大部分采用混合式教学模式培养学生主体意识以及自我学习、自我约束等能力。
本专业的课程体系设置是以一个主线——工程应用，两根支柱——软件、硬件，三个模块——硬件、网络、应用，四块基石——公共基础、专业基础、专业技能、实践能力为指导思想，以“模块化”教学内容调整突显创新能力培养为思路，开展教育教学研究。针对专业基础课程、专业技能课程甚至部分实践课程均采用混合式教学模式，充分体现尊重人的成长规律，尊重学生学习过程中的主体性，激发学生自主学习的兴趣，为学生搭建宽泛的学习平台。其课程体系结构设置如图1所示。
3 混合式教学的实施
物联网工程专业课程的设置是以企业、行业专家的参与下，结合社会需求进行了讨论、修改、完善的大循环进行了科学的规划，针对科学的课程体系设置进行有先后、有主次的混合式教学模式改革。
(1)课程体系优化前期，面向学生、企业、行业做大量的问卷调查，为课程体系优化的研究和实施获取足够的第一手资料和数据，实时关注企业反馈意见，及时调整优化方案，争取满足各方面的需求。
(2)充分利用网络资源，搜集有关课程体系设置的相关理论和实践方面的专著、
论文，梳理国内外学者在教育中应用的研究成果，以此为借鉴，更好的进行课程体系优化。
(3)对专业课程进行整合，以专业的某一方向进行“连串”，并依据专业人才需求对课程体系进行模块化设计，每一模块由专门的一名小组长与2～3名组员共同负责。
(4)采用理论研究与教学实践相结合的方法。在教学中运用初步构建的课堂教学与微视频教学相补充的混合模式进行教学，通过实践进行验证、探索、修正、完善，本次教改以物联网工程专业的主干专业课程为例进行混合式教学模式的研究与实施。
4 混合式教学的目标
本次针对课程体系的混合式教学模式改革，预计实现的目标如下：
(1)探索“一个模式”，即混合教学模式〔3〕——课堂讲授与网络化学习互为补充的教学模式。
传统教学模式中，师生可以面对面交流，教师能够更好的掌握学生的学习情况，但传统教学模式是以教师讲为主，学生处于被动接受状态，导致学生的认知主体作用不能很好地体现出来。网络化教学模式打破时空的界限，学生可以随时随地学习，但前提是学生必须具备良好的自我约束性、明确的学习目标以及积极主动的学习态度，若脱离教师的监管，可能导致一些自律性略差的学生放弃学习。可见，传统课堂和网络化都有着明显的优势和弊端，把两者相互融合，实现优势互补，可提升教学效果。
(2)突出“一个重点”，即将混合教学模式应用到实际教学过程中，为学生建立一个适合全面发展的学习环境。
基于创新能力培养为目标的混合式教学的研究与实施
