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浅谈初中语文课堂教学中的小组合作学习
作者：王燕萍
来源：《文理导航》2017年第16期
【摘 要】新课程标准明确指出，初中语文课堂教学要积极倡导自主学习、合作学习、探究学习，把这三种学习方式作为学生主要的学习方式。真正的小组合作学习一定是学生自主学习，这样可以帮助他们确立自主的尊严，激发学生的学习兴趣、好奇心、求知欲和进取心，通过合作，提高学习效率，增强合作精神，获得可持续发展的动力。 【关键词】初中语文；小组合作；有效学习
新课程标准明确指出，初中语文课堂教学要积极倡导自主学习、合作学习、探究学习，把这三种学习方式作为学生主要的学习方式。真正的小组合作学习一定是学生自主学习，这样可以帮助他们确立自主的尊严，激发学生的学习兴趣、好奇心、求知欲和进取心，通过合作，提高学习效率，增强合作精神，获得可持续发展的动力。 一、通过小组合作学习，提高字词的正确率
课前预习课文，我认为用“小组合作学习”是解决这个问题的最好方法。在小组里，选一个小组长，一般来说是学习成绩较好的学生，那么在字词的字音和字形方面完全可以在小组里完成。如一个小组里，要求每个人都要把生字读一遍。一人读，其余的同学认真听，读完后对读错的字音进行更正，及时纠正学生的错误，这样的检查效果是“全班读”所远远达不到的！检查字形的掌握，组长让组员听写，对同学掌握生字的情况一目了然，如果有错，大家帮助分析出错的原因，这样既可以掌握字词，又可以使学生的分析能力得到提高。小组学习后，再进行全班交流，看哪个组学习的方法最好。这种利用“小组合作学习”的办法学习生字词，学生们可以选择自己喜欢的方法来学，学习效率高，又省时间，能取得事半功倍的效果。
如我在教学“弥漫”和“撰写”等词语时，要是以前，很多同学肯定将“弥漫”读成“泥漫”，“撰写”的“撰”字写不出来，但是经过“小组合作学习”之后，全班同学绝大多数可以准确地读准“弥漫”和写准“撰写”。经过长时间的训练，日积月累，同学们在期末考试时字音和字形选择题的准确率高。
二、小组合作学习，培养朗读能力
朗读在语文教学中是最重要的，在新课标里，通过朗读理解课文内容，体会课文中的思想感情。朱作仁教授说：“讲解是死的，如同解剖；朗读是活的，如同给作品以生命。”文章中的字、词、句、段应该怎样读，为什么要这样读，怎样停顿，怎样重读，都不应该是教师强加给学生的，而是应该由他们揣摩、品味、感悟出来的，所谓的读中感悟。
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如朱自清的《春》一课，文章中第一句“盼望着，盼望着，东风来了，春天的脚步近了。”请大家有感情的朗读，结果大家很快统一了思想，重读“盼望”、“来”、“近”这几个词语。接着采用“小组合作学习”方法学习余下文章，小组内一个人读，其余的认真听，听完后大家总结该如何读，再接着由其他同学一个个地朗读，发现问题的再提出解决，最后小组内统一意见。在小组读完互评的基础上，再采用组与组之间的朗读竞赛，看哪一组同学读得最好、最准确。学生对于这种竞赛，总是表现出极大的兴趣，朗读的时候都会注意声调的高低，语速的快慢，语气的轻重，听的同学也非常专心，这样非常有利于他们的听和读能力的培养。 三、通过小组合作学习，培养人际交往能力
小组合作学习能拉近人与人之间的距离，增进学生的感情，同时也能培养学生的人际交往能力。小组合作学习是同学之间互帮互学，彼此交流知识的过程，也是互爱互助，相互沟通感情的过程。在小组合作学习中，大家互相勉励、互相促进，与传统教学相比，合作学习并非只是教学组织形式的改革，而更多地涉及新概念的根本转变，仅把合作学习看成徒有其形式的教学方法、简单的分组、自然的合作并不能使学生相互协作，以积极的态度参与小组活动，不能保证合作学习取得成功。小组合作学习要求学生向别人发问，向别人阐述自己的看法。这不但可以增加学生学以致用的机会，更可以增强他们对学习的兴趣，提高他们的学习能力，还可以使他们接受不同的观点，扩展他们的视野，促进思维的发展。 四、通过小组合作学习，培养口语交际能力
《语文课程标准》总目标指出：学生要“具有日常口语交际的基本能力，在小组合作学习中，学生学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。”语文是实践性很强的课程，应该重视培养学生语文实践能力，口语交际就是通过口语实践来培养学生语文的语文实践的一个途径。口语交际课就是营造一个说话的氛围，给学生大胆发表见解的机会。
“小组合作学习”不仅培养了学生的团结协作能力，还培养了学生识字解词、提难析疑的能力，更培养了学生口语交际的能力。同时，这也增强了学生学习语文的兴趣，并能带动其它学科的学习，方便学生交流学习方法，提高他们的自学能力。 五、在小组合作学习中，给学生足够的时间
现在，很多学生越来越喜欢了小组合作学习方式，教师也广泛使用。但有的教师在课堂上的小组合作学习停留于形式，为了确保四十分钟的教学内容的完成，合作学习的时间少，甚至小组成员不能人人畅所欲言，各抒己见，就草草收场。因此，我认为教师不要吝啬小组合作讨论的时间，要给予充足的时间，引导学生合作交流，交流时间充足了，才能使學生把想说的说出来，充分表达自己的见解。
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如，教学《匆匆》一课时，给学生讨论的时间很充分。首先，让学生精读课文体会优美语句，感受“时间匆匆，一去不复返。”然后，引导学生结合课文优美的语句，进行小组合作讨论，加深理解“燕子去了，有再来的时候；杨柳枯了，有再青的时候；桃花谢了，有再开的时候。”深刻体会这篇散文的作者用这些优美句子写出燕子还会再来，杨柳还会再青，桃花还会再开，描绘出春意盎然、生机勃勃的春天景色，表达了作者对时光流逝的无奈和惋惜之情。 总之，合作学习是在新课程理念下学生的一种重要学习方式。小组合作学习，在教学方式上，应更关注学生的自主学习、合作学习和探究学习，把学习的自主权还给学生。在教学手段上，应克服传统教学阻碍学生主体性发展的弊端，把学生从单一的师生交往和狭小的生生交往中解放出来，给学生创造更多均衡、平等的学习锻炼机会，真正体现面向全体学生。这对培养一代新人来说具有深远的意义。
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