教学设计
课题 教学 目标 重点 难点 教学 过程 项目 简称 初中语文八（下）第19课《春酒》 1．通过文本细读和思考探究， 对比不同的表达方式的作用； 2．把握母亲的形象及理解作者的思亲、思乡之情。 文本细读对比不同表达方式的作用；品味《春酒》的情感和趣味 具体列于下： 项目1 活动设计 链问1 初读课文：与周探究1 围的邻居相比，我家的经济状况如何？ 项目2 阶段目标 精读课文，从文中找出关键词语来证明自己的看法 项目3 教师行为 出示PPT： 并适时引导学生分析为后文知道学生分析母亲的美好的品质做伏笔。 提出疑问，略作思考，相互解疑；互有补益；指明并解释“八宝酒”。 项目4 学生行为 项目5 语文元素 让学生学会从文章的细节中提取、整合并概括信息，形成自己的观点 项目6 特别备注 “北平” “借花厅” “阿标叔的身份“ 文章所描写的元宵节过后家家户链问2 文章中所描写的童年喝春酒探究2 的风俗大致是发生在什么样的年代，从文中哪些地方可以看出来？ 引导学生了解文章所写内容发生的时代背景，学会用历史的眼光看问题，唤醒文学解读的历史意识 出示PPT： 提出自读要求：放声自读，圈画概述文中提到的风俗；巡视帮助；组织合作交流；串连发言。 放声朗读，借助工具书、注解正音；标段，圈画，标注 自信朗读，借助工具书和注解，标注重点段、句、词等 户互邀喝春酒的习俗距今已经八九十年了，北方人对此并不熟悉。因此，这篇文章中所写的内容，与现代的中学生隔了遥远的距离。 链问3 做练习，用说明求索 文趣 书的形式来介绍一下那醉人心脾的八宝酒和令人难忘的会酒场面。 链问4 你觉得说明书探究 文情 的形式是不是缺少了些什么？ 链问5 赏“字” 两处都用了“舔”这个词来学会品析， 敏于炼字 出示PPT： 第一处是舔手指，第二次是添学会多种表达方式的作用。 出示PPT： 说明书缺少了细节，没有了故事，比较枯燥，说明的格式也太单一，不活泼… 体会两处“舔”字的不同 通过关键词语，体会文中人物的性格特点 多种表达方式的综合运用。 学习多种表达方式的综合运用是我们这节课的一个重要目标。 介入“师生同行”式朗读，教师又有“示范启发”之用。 分析说明表达方式的作用。 出示PPT： 八宝酒说明书 搜字，捉词，找短语，提句 提高对字、词、短语、句、标点、段落的“逐一分析理解”能力；提升细节赏析鉴别能力。 介入现场式的“学生主学状态下”的引导。
写“我”喝八宝酒的样子，具体有什么不同？ 分析母亲的人物形象 结合当时时代背景，你认为母亲是一个怎样的人 深谙 文旨 叠加信息，扣问作者饱含了哪些深刻的人文与民族情怀？ 圈点勾画，从文中找出相关材料谈谈对母亲的想象 学会链接， 敏于拓展 出示PPT： 共四页。 分角朗读， 配音，轻问 出示PPT： 母亲形象 圈点勾画，从文中找出相关材料谈谈对母亲的想象 分角色朗读，伴有一种更深的思考，对课的“更深入”抱有强烈的欲望 巧用拓展性资源他评，使作者文旨更趋饱满。 介入“师生同行”“示范启发”之用 感悟与评价能力 筷子配音，轻问。 介入，链接自评、式朗读，教师又有
学情分析
从语文教科书的单元教学要求来看，八年级下册第四单元是以“民俗”为主题的单元，除了让学生了解多姿多彩的民俗文化，还提出了“体会多种表达方式综合运用的效果”的要求。语文课程标准要求在阅读中了解叙述、描写、说明、议论、抒情等表达方式。欣赏文学作品，能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。对作品的思想感情倾向，能联系文化背景作出自己的评价；对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验；品味作品中富于表现力的语言。
初二的学生已经掌握了各种基本的语文基础知识，具有了较强的现代文阅读能力，对不同文体也积累了初步的文体知识和阅读经验，基本掌握了语文课程标准中提出的五种表达方式，记叙、说明、描写、议论、抒情。但也存在一些文体，阅读理解还比较粗糙和浅显，缺少文本细读，探究阅读和比较阅读的训练。因此，就《春酒》而言，我打算着重训练学生的文本细读、探究阅读和比较阅读能力。
这篇课文的教学设计的重点就放在促进学生文章细读与推理探究能力的发展方面。《春酒》娴熟地运用了记叙、说明、描写、抒情多种表达方式来叙述自己的童年生活，介绍各种古朴的风俗，描写生活中的细节，抒发心中真挚的情感，它是知道学生学习运用多种表达方式的经典之作。我打算指导学生比较这些表达方式在文中的作用，借此了解抒情性、记叙性散文的写作特点。
《春酒》效果分析
本节课的教学目标是在整体感知课文内容的基础上进行文本细读和思考探究，对比不同的表达方式的作用，对母亲的形象及思乡主题进行分析和拓展。在这堂课中,同学们都能积极主动的投入阅读,并能在阅读中随手写下自己阅读的感悟,有对文章遣词造句的评价,有对文章内容的质疑,有自己的真实的感想,有由文章产生的联想……在这个过程中，学生得到的不仅是知识的增加，能力的提高，更为重要的是，他们在精读课文过程中，发现了线索，找到了读书的乐趣，思想，拥有了自主的精神。
在交流过程中,学生充分地发言，各抒己见，使每一个学生都有畅所欲言的机会，都能表达自己读书的收获。学生表达自己的观点，倾听别人的见解，汲取他人的观点，然后给自己的批注作适当的修改补充，以达到批注的内容更加完善，具体。
作为读者，教师与学生一起感悟，一起探讨，发表己见；作为教者，时时指导、点拨学生，在教学目标、方法策略、理解的深度广度等方面给予指导；作为欣赏者与鼓励者，教师要蹲下来看孩子，要尊重学生的阅读感受、独立思考、批判思维和创造性等个性风采。 还要有选择地对学生的发言自然、灵活地作补充，还应根据学生汇报的情况，作出精而简的疏导与点评，使学生巩固和完善自己的认知结构，体验成功的喜悦。
教材分析
《春酒》选自人教版语文八年级下册第四单元，本单元所选课文，大多是写各地节日风俗的。本篇是台湾女作家琦君系列怀乡散文精品中的一篇，通过回忆童年时代，家家户户互邀春酒和乡亲们在自家花厅喝会酒的风俗，描绘了幸福美好的童年生活，表达了对故土风情的依恋，对母亲的深深怀念。
文章充满了浓浓的亲情味、人情味和乡土味。读完文章，一个灵巧机灵，天真烂漫、无忧无虑的小姑娘的形象宛若眼前。她用手指，用筷子舔食母亲泡制的八宝酒时那心满意足、娇憨痴醉的样子尤其令人难忘。文中以“我”对幸福的童年生活的回忆为线索，借春酒这个主题，不着痕迹，细致入微地刻画了勤劳聪慧，热情慷慨，温婉谦和的母亲形象。
而文章不止步于此，母亲与乡亲之间的和睦共处，互帮互助、亲如家人的醇厚的民风之情，则是积淀在这坛春酒里面最底层、最深处令人叹惋若失的醉人的乡愁情结。像这样一篇短小精致的散文，竟然交织蕴藏了如此之多的细密微妙的情感层次，真像一坛窖藏数十年的陈酿，甫一启封，醉人的香气就弥漫开去，直抵心脾，教人沉入沧桑世事的回忆中去，酸甜苦辣咸，各种滋味，值得久久回味。
初中语文_《春酒》教学设计学情分析教材分析课后反思
