高中历史统编版2024必修中外历史纲要下第10课 影响世界的工业革命 课程教学设计

教学设计 影响世界的工业革命 10第课

一、教学理念年版）提出教学的基本理念有三条：一是以立德树人为2017普通高中历史课程标准（三是以培养和提高学生的历史二是坚持正确的思想导向和价值判断，历史课程的根本任务，我对这三条的理解是可以通过构建以历史学科核学科核心素养为目标。从实施教学活动中，历史学科核心素养是历心素养为导向的教学观念能够有机地融合立德树人和价值导向理念。必备史学科育人价值的集中体现，是学生通过历史学科学习而逐步形成的正确的价值观念、品格和关键能力，主要包括唯物史观（理论基础）、时空观念（学科本质）、史料实证（必要途径）、历史理解（能力体现）、家国情怀（价值导向）五个方面。所以在构建素养导向基于学生主的教学理念应该坚持立德树人的教学方向，体现历史学科本质课程的教学设计， 体学习的教学立意。 二、教科书教学内容分析主要包正文主要包括按照时序概述了工业革命的发展脉络，首先，教学内容从本课看，括两次工业革命的背景、进程和影响，非正文部分呈现主要有四部分：图文史料（图片、史料阅读、历史纵横）、论点（学习聚焦）、学习问题（思考点）、课后延伸（探究与拓展）。下》第五单元《工业革命与马克思主义的●从本单元看，本课是新教材必修《中外历史纲要工业革命后的影响提到工业资产阶级和工业无产阶级发展壮大起来并且日的第一课，诞生》建构历史发展的基本促使了马克思主义的诞生与发展，益成为对立阶级，正好下接后一课，，和第四单元《资本主义制度的确立》线索。从本教材看，上接第三单元《走向整体的世界》并且经过两次工工业革命对世界一体化进程和资本主义思想政治制度确立后的进一步发展，业革命使资本主义制度在全球范围内建立起牢固的统治地位，可以说这三单元主线就是资本主义制度的产生发展和在全球统治地位的确立，本课既是近代史的一个结点，也是现代史的新的起点。所以从教学内容分析看本课地位是非常重要的。其次，合理运用教材资源，如学习聚焦、史料阅读、历史纵横、思考点及插图，合理设计教学环节。 三、学情分析

从学生现有的认知水平看，其一在义务教育阶段已经经过一轮通史历史学习，对于工业革命一目有一定的认知基础；其二高中经过半年的历史学习，对于历史学科学习的基本要素、环节、核心素养等也有初步的能力基础；其三，在前面两单元的学习中对工业革命的背景（政治、经济、科技等）等知识点也有一定的了解。再结合高中生的认知结构和思维能力有一定程度提高等我在设计教学主题有意识的突破原有教学框架和模式，引介新的史学前沿信息，帮助学生拓宽历史视野，强化历史思维，确立正确的历史观念。

四、教学目标

在普通高中历史课程标准（2017年版）里面提到设计教学目标时，应注意一要以问题解决的水平程度作为教学目标的核心内容，避免将核心素养的五个方面机械地分离；二是所制订的教学目标要结合教学内容和学生的实际水平，使教学目标具有可操作性，通过教学能够达成；三是教学目标要有可检测性，能够衡量出学生通过学习所表现出来的进步程度。叶小兵教授概括为从学生的实际水平出发、确定五位一体的综合目标、聚焦问题解决的水平程度、确定具有可检测性的目标。基于此并通过结合课标“通过了解工业革命带来的社会生产力的极大发展以及所引起的生产关系的深刻变化，理解工业革命对资本主义世界体系的形成 及对人类社会生活的深远影响”的要求，我将本课的教学目标设定为：

经济基础与上层建筑的辩证关系理解两次工业革命的历、、能够从生产力与生产关系1 ）；、历史解释史背景（唯物史观展示历史表格等方式，梳理叙述两次工业革命的进程和发明、、能够通过

绘制年代尺2 成果等基本史实，并从中理解工业革命深入发展的特点（时空观念、历史解释）从当时的角度论述工业革命是人类社会从农业文明演进到3、能够提取史料相关信息，客观地，并从中汲取历史经验教训更全面、工业文明的转折点（史料实证、历史解释），，、，能够将历史学习所得与家乡民族和国家的发展结合起来认识历史和现实社会的关系 人类共同体意识。（史料实证、家国情怀）缔造一个可持续发展的生态文明的

五、教学重难点分析突出核心要点，包含史事多，历史课堂涉及面广，所以要整合教材内容，把握关键问题，以点带线，以线带面，推进整体内容的教学。根据学生认知水平及历史课程逻辑，我确立以 下教学重难点： 教学重点：通过从能源和能力的转换掌握工业革命发展进程及特点。 教学难点：通过从能源转换角度分析工业革命的背景和影响。

六、教学方法 绘制年代尺等、范例教学法表格法、 史料分析法、讲授法、讨论法、 七、教学设计思路?该主题主要是从以色列史学家尤瓦尔从能源转换的角度看工业革命。1、确立主题：赫拉利的《人类简史》中关于工业革命的定位：“工业革命的核心，其实就是能源转换的革命”。该主题突出能源及能源技术等的变革对工业革命的推动作用，这是一个比较新颖的观点，但纵观工业革命进程倒也是一个可以得到印证的观点。结合两次工业革命以及后来的第三次、第四次，可以说工业革命跟能源革命其必然的内在逻辑，至少能源革命催生了工业革命。对学生、对教师来说这是一个全新的命题，通过获取相关史料是可以值得探讨和印证的新观点。但是在具体操作过程中，还必须依标设计，以课标指导史学研究成果的选择与运用，把史学研究成果结合学生认知水平和历史教育的高中历史课堂教学。设计意图是要通过这个观点进行论证的过程，既是史料实证素养的呈现，也是对历史解释能力的培养。如果通过本节课学习，学会调动教材知识、提取有效信息的基础上对工业革命进行一种新的有实证意识 的解释。．

如从能源危机到新能源：基于该主题按照时序和历史逻辑创设系列情境，创设情境2、从动力机，从能源技术的改进到动力机的发明，从新能源到能源技术的不断改进的替换，把两次、语言描述等，这些情境主要方式有文字史料的发明到机械化的普及，、图片:展示落突破难点，影响等有机整合在一起工业革命的基本史实，如背景、进程、，突出重点， 素养等教学目标。实课标、体是落实课标、问题引领3、：有价值的问题能够激活学生学习的思维和探究的兴致，四大问题和一道深入探究题，深浅交加、。在本课设计上我主要设计现核心素养的重要方式 有进一步引发深度思考和探究的尝试。学会区分各种数据表格等），图片4、史料研习：通过提供不同类型的史料（文字、、作为论证问题或者观念的有并从中学会提取有价值的信息，理解各种史料的价值史

料，， ，培养史料实证的意识。力证据，2重点是对已知结论的复述和分析历史解释从水平划分看5、开展论证：，水平1和或者在尽可能占有更注重的是基于自己思维过程能够对不同解释进行评析论述，水平3和4本节课的设计就是针对工业革命就是能源史料的基础上验证以往的说法或提出新的解释。工业革命是一场能源如最后还有一问“，革命的观点进行验证的过程，并有深入思考的探究 ？还能是什么革命呢”革命， 八、教学过程

（1）导入：一幅蒸汽机车的图和《人类简史》的那句话，把工业革命与能源转换联系起来。并且通过资料了解能源及能源转换的含义。 （2）问题设计

问题1：尝试从能源消费需求、能源供给、能源技术三个角度说明英国成为第一个展开能源转换的条件？

设计意图：这一问题的设计从知识目标看是解决工业革命为什么首先爆发在英国的原因分析；从教学主题来看基于能源角度设问也是基本符合主题；从核心素养看着重解决唯物史观、史料实证、历史解释等，有利于突破教学难点。

问题2：从纺纱和织布两道工序梳理棉纺织业革命的进程，并联系瓦特创制动力机的动 因来综合阐述棉纺织业革命的历史意义？

设计意图：这一问题的设计从知识目标看是掌握棉纺织业革命的基本进程和历史意义；从核心素养看着重解与教学主题贴合看机器与能源动力的推进是工业革命革命的关键因素； 决史料实证、时空观念等，有利于突破教学重点。：请基于能源转换（发明机器利用新能源）的角度尝试叙述第二次工业革命的进问题3 程？与教学设计意图：这一问题的设计从知识目标看是掌握第二次工业革命的进程和特点；从核心素养看着重解决主题贴合上看还是基于能源及能源技术推动第二次工业革命的进程；历史解释，有利于突破教学重点。 问题4：这场能源革命给世界和人类带来了什么影响？

设计意图：这一问题的设计从知识目标看是掌握第二次工业革命的对世界和人类的影响，还涉及到了第三次工业革命与中国当前的能源革命，基本上是联系了历史和现实；与教学主题的贴合看基于能源转换的影响是全方位的，主要包括生产力和生产关系的变革、经济基础和上层建筑的辩证关系、确立了资本主义世界的统治地位、世界最终联系成为一个整体，缔造了工业文明的时代。但在缔造工业文明时代的同时也要着重指出从有机质能到化石能源、从可再生能源到不可再生能源带来的能源枯竭问题、环境恶化到危及人的基本生存，导致了生态危机时代的到来，应该辩证看待这场能源革命；从核心素养看着重是史料实证、历史解释、家国情怀等突破，有利于教学重难点的突破。

（3）学练结合：精心选择了与本主题相关、本内容相关的题目，尤其是最新的选考卷的两道选择题，与本课的主题比较贴切，也算是教学评一致的体现，通过习题提高对本课内容的理解和应用能力。

（4）拓展延伸：通过本节课你学到了什么？你认为工业革命是一场能源革命吗？你觉得它是一场什么革命呢？该设问是本课的综合探讨也是前面一道练习题的引申。不管是技术革命、还是能源革命、还是科技革命、还是政治革命，都说明对一历史事件的阐释有不同的角度，也反映了随着研究视角的不断拓宽能够更加全面地理解这一历史事件，培养学生的辩证思维和多元史观意识。