《DNA是主要的遗传物质》一节的教学设计
教学目标
（1）知识目标
① 总结两个经典实验的研究方法和思路 ② 说明“DNA是主要的遗传物质”的含义
确立依据：本节内容的课程标准是“总结人类对遗传物质的探索过程”。本节内容包括两个人类在探索遗传物质的过程中的两个经典实验。此外，本节课的结论“DNA是主要的遗传物质”是重要的生物学事实，应当让学生理解。
（2）能力目标
通过分析两个经典实验，培养学生的逻辑思维
确立依据：本节内容以遗传物质的本质的探究历程为主线，以学生动脑分析实验现象得出实验结论为重点，让学生们从中体验科学研究的过程与方法。
（3）情感目标
① 体验科学探索的艰辛过程；
② 认同人类对遗传物质的认识是不断深化、不断完善的过程；认同科学与技术的关系。 确立依据：本节教材介绍了人类探究遗传物质的过程和方法，可以加深学生对生物科学史本质的认识，特别是这些内容中所体现的生物学思想、技术手段促进科学的发展等观点对于学生的情感态度与价值观领域的发展有重要价值。
3、重点与难点
(1)肺炎双球菌转化实验的原理和过程（重点） (2)噬菌体侵染细菌实验的原理和过程；（重点与难点） (3)证明DNA是遗传物质的关键实验设计思路（重点与难点）
确立依据：重要的生物学史实是生物科学素养的的组成部分。本届内容涉及到的实验都不能动手完成，要理解实验并得出结论，学生不仅要有扎实的基础知识，而且对逻辑思维的要求也比较高。高一学生已有的生物学知识和生活经验较少，空间想象能力和逻辑推理能力有限。
二、教法与学法
本课遵照以教师为主导，学生为主体的理念，采用讲授、问答、讨论、比较、归纳等方法指导学生学习。在指导学生了解了实验过程之后，通过一连串的问题，启发学生由浅入深，获取各实验的目的、思路，这样教学不仅能使学生掌握实验过程，体会到生物现象的物质性，而且能激发学生的求知欲，增强获取新知识的渴望。
三、教学课时
1课时
四、教学过程设计
教学环节 创设情景，导入新课 教师组织和引导 1、展示明星父子或者母女的照片，遗传出遗传的概念。（PPT--2） 2、引导学生回忆科学家的探究历学生活动 学生回顾所学知识，思考回答相关问题，总结遗传物质设计意图 寻找新旧知识的结合点，制造矛盾，激发探究欲望。 程，比如从孟德尔开始，到约翰逊、萨顿、的特点：能够控制生摩尔根等等，后来又发现性状的遗传实质是遗传物质通过染色体的传递。提出问题：染色体上的两种成分——蛋白质和DNA，哪一种才是遗传物质 物的性状、能够复制，在亲子代之间保持连续 对遗传物质的早期推测 指导学生读教材，提取信息： 在20世纪早期人们普遍认为遗传物质是DNA还是蛋白质？为什么？ 讲述：限于当时的认识水平，认为蛋白质是遗传物质的观点处于主导地位。 科学家是如何认识DNA是遗传物质的呢，让我们重温科学家对遗传物质的认识过程吧。 分析当时认为蛋白质是遗传物质的原因：组成DNA的脱氧核苷酸只有4种而组成蛋白质的氨基酸种类有20种，蛋白质的多样性很容易和生物的多样性相联系。 进一步激发学生对遗传物质认识的研究，为实验的讲解做铺垫。
DNA是遗传物质的的证据I ——肺炎双球菌转化实验 （一）格里菲斯的实验 认真阅读课本引导学生重温科学探究历程，亲身体验科学研究的提出问题，引导学生阅读获取信息： 找到实验材料，并了1、格里菲斯的实验材料是什么？具有什么特点？ 解大致过程，观看视频，了解格里菲斯动态形象的实验过程，思路和方法，获取直观的信息。 1、总结出R型细菌和S型细菌的区别 学习科学家严谨的态度和合作精神。体验科学探索的艰辛，学习科学 菌荚毒精神，养成科落 膜 性 学态度。 R型菌2、格里菲斯的实验材料是什么？过程是怎样的？说明什么问题。 3、根据学生回答，引导学生解释格里菲斯的实验.进行小组合作解决以下问题： 1、前三组的实验说明了什么问题？ 2、第四组小鼠死亡是因为小鼠体内有（ ）型菌。 3、第三和第四组对照说明这种菌是叙述实验过程，尝试解释各步实验的现象。 S型菌落 落 粗无糙 荚膜 光有滑 荚膜 有毒 无毒 活的R不致死，由于添加了 （ ）（1）转化而来。 4、第三和第四组对照说明这种菌的转化离不开 （ ）。 5、四组 实验能证明活的S致死，加热杀死的S不致死。 （2）活的S型细菌。 （3）活的R型菌。 (4) 加热杀死的S型细菌。 （5）加热杀死的S
（ ）能使（ ）转化为（ ）。 能使活的R转化成活的S型菌。 （二）艾弗里的实验 模型展示S型菌的结构。 设疑：这种转化因子究竟是什么物质呢?是不是S型细菌的荚膜呢？是不是蛋白质呢？还是DNA呢？现在请同学们进行讨论：如果让你来设计实验来进一步探究“转化因子”是什么物质，你将如何设计实验？又将如何检测实验的结果？ 学生边讲述边分析： 学生思考、分进一步培析、讨论得出结论： 养学生探究问设计：把S型细菌中的各种物质分离提纯，分别加入R型细菌培养基中，单独地直接地观察各种物质的作用。 结果预测：如果在培养基上出现粗糙的菌落，就说明有R型细菌产生，加入的物质不是转化因 子。如果出现了光滑的菌落，说明有S型细菌，那么这种物质就是转化因子。 最后一组与加入DNA的一组形成对照，单一变量是DNA是否完整。说明只有完整的DNA是遗传物质。 题与设计实验的能力及创新意识。 对最后一组进行深入分析： 最后一组与哪一组形成对照？单一变量是什么？说明什么问题？
DNA 是遗传物质的证据II ——噬菌体侵染细讲述： 艾弗里的实验进行了十年，实验目的到底是什么？他实现了吗？ 为了把DNA和其他物质彻底的分离开，最终只能把蛋白质含量降低到 引起好奇：当时分离提纯的技术落后，那怎么办？怎么去继续进行探究？ 心理活动：好可惜，那怎么办？怎样在自然条件下将这些物质分离呢？ 观看情景剧了解了噬菌体的生活特点和大肠杆菌的关系。 分析：DNA进入细菌，蛋白质没有进入细菌，两者彻底分离开了。DNA能够在亲子代之间保持连续，是噬菌体的遗传物质。 思考并尝试回答：（1）两组 （2）同位素标记技术 让学生认识到一个正确的结论可以通过不同的途径获得。 认同人类对遗传物质的认识是不断深化、不断完善的过程； 认同科学的发展离不开技术的支持。 菌的实验 0.02%，没有彻底分离提纯。所以，严格来说他的实验并没有构成单一变量。不能够排除蛋白质在转化过程中的作用。 另一个实验能够将DNA和蛋白质彻底分离开，证明了DNA是遗传物质。——噬菌体侵染细菌的实验。 引导学生观看同学们自己录制的情景剧----《噬菌体的大肠杆菌之旅》。 观看完毕后，总结其结构特点、生物类别、物质（元素）组成，生活方式。 阅读课本了解本实验并思考讨论以下问题： 1、该实验分为几组？ 2、所用的生物技术? 3、被标记的物质是什么？分别标记的是什么元素？ 4、如何得到两组被标记的噬菌体的？ 5、观察的指标是什么？
高中生物_《DNA是主要的遗传物质》教学设计学情分析教材分析课后反思
