本科毕业论文开题报告模板
本科毕业论文开题报告模板一 学生姓名 学号 所在院系 专业 指导教师 职称 论文题目 一、英文题目
二、国内外关于本选题的研究现状、水平和发展趋势 词汇习得能力是外语学者最重要的语言能力之一。 语言研究者提出多种词汇习得理论。
从传统的翻译语法教学法到结构主义指导下的词汇习得方法，比如根据构词法学习词汇、组块法学习短语与习语，再到语境理论指导下的词汇习得方法。 在这些方法的指导下，国内大多数英语教师只注重词的音、形、义的介绍和分析，却忽视对词语认知理据的考察与讲解，从而导致学生花费大量时间学习词汇，事倍功半。
因此只有少数学习者能够恰当的运用所学单词，用地道的英文表达思想。 为了改变这种现状，国内外不少学者认为大部分词汇都是通过隐喻方式获得学习者的单词量有了很大提高。
关于隐喻的研究古希腊哲学家亚里士多德就提出了隐喻这一概念。 传统的隐喻理论普遍认为隐喻是一种语言现象，一种修辞手段，主要用在文学作品中。
浪漫主义诗人认为隐喻是诗歌的灵魂。
长期以来人们主要研究隐喻的诗学功能与修辞功能。
和在1980年发表的隐喻学专著《我们赖以生存的隐喻》一书中提出了隐喻研究的认知论。
认为隐喻是一种思维方式，隐喻无处不在，语言在本质上是隐喻性的，我们借以思维和行动的概念系统在本质上基本是隐喻的。
运用源域和目标域之间的映射以及意象图式来解释隐喻现象。
束定芳和汤本庆指出语言教师可以利用隐喻理论来解释语言意义的变化发展过程，解释词汇意义之间的相互关系，同时，还可以利用概念隐喻理论来解释语言中各种不同形式的隐喻之间的系统性和相互关系。
蔡龙权认为隐喻过程中的语义转移为语词的意义扩展提供了平台。 隐喻、认知和语言的这一密切关系为词汇学习等外语学习找到了依据，这为我们研究词汇习得提供了一个新的视角。
近年来，一些学者开始关注隐喻的应用语言学研究，包括隐喻的实际应用研究以及隐喻与语言教学之间关系的研究。
隐喻理论研究将继续进行理论探讨，随着隐喻研究与运用的不断深入，人类对隐喻的认识不断加深；结合人类学、神经理论等学科进行隐喻研究。 隐喻研究历史的研究；传统文化的隐喻学研究；隐喻的跨文化对比研究；隐喻理论的应用研究。
三、选题研究的目的和意义
通过对词汇习得理论及概念隐喻理论的研究历史和现状及前景的分析，发现以往的词汇习得理论有其不足之处。
而概念隐喻理论为我们研究词汇习得提供了一个新的视角。
鉴于此论文将研究概念隐喻理论在词汇习得中的应用，以期对英语词汇习得与教学有所启示，提高学习效率。 四、研究的理论和依据
本论文以概念隐喻理论为理论根据，以词汇习得理论的历史研究及其不足之处为依据来探讨概念隐喻理论在词汇习得中的应用。 五、选题的特色及创新点
通过对国内外研究现状的分析，本论文将在前人研究的基础上，对概念隐喻理论在词汇习得中的运用作进一步的研究。
本论文不仅研究了概念隐喻理论在多义词、习语习得等中的应用，而且还深入研究了词的理据与概念隐喻的关系。 六、拟解决的问题
对概念隐喻的工作机制及词的理据作了更深层次的分析以及通过这些分析
来表现二者之间的一致关系。
深入分析了概念隐喻理论在多义词、习语习得等中的应用，以期对词汇习得与教学有所启示。
本科毕业论文开题报告模板二 一选题的背景
语法教学是整个英语教学的一个有机组成部分，是培养语言能力的支撑环节。 语言的形式和功能是紧密联系的，语法知识是语言运用能力的组成部分。 在非英语环境下组织英语教学，无论是传授英语知识，还是培养学生的英语阅读能力与运用能力，都必须重视语法教学，语法是制约句子里词与词的关系的规则，语法教学是英语教学不可缺少的重要部分。
在中学英语教学改革进程中，人们越来越关注语言的交际功能，而语言形式的对错不再被认为是至关重要的，以致语法教学被人为地淡化了。
因此，在新课标实行之时，我们完全有必要重新认识并确定英语语法教学在中学英语教学中的地位。
现代外语教学已把研究的重心从教师转向学生，即从研究如何教到研究如何学。
在这种以学生为中心的教学模式中，笔者发现小组合作学习是一种行之有效的课堂组织形式，特别是在语法教学，在小组合作学习中，通过面对面的交流互动，大大激发了学生参与的兴趣，激发了学生学习知识的欲望。 国外研究现状
19世纪早期,美国开始强调合作学习,帕克把鲜明的革新精神引入了课堂，并使课堂充满了真正的合作与民主的气氛。
此后，帕克所倡导的合作学习的教学方法一度在美国占据了主流地位。 到了20世纪初,杜威成为了帕克合作教学方法的传承者和拓展者,他提倡在教学中运用合作学习小组,并将之作为其著名的设计教学法中一个十分重要的组成部分。
与杜威同时，帕克赫斯特女士提出了道尔顿制，其原则是自由，合作，计划。 道尔顿制是合作学习在实施中，有同质分组和异质分组的教学尝试，并对诸如性别、年龄、个别差异等方面有比较广泛的研究高禹斌，201940。
20世纪40年代,著名社会心理学家道奇发展了他的老师勒温,关于场的动机理论,形成了关于竞争与合作的目标结构理论，为随后的课堂合作学习理论的创立提供了重要的理论依据王坦，201933。
合作在课堂中实际运用的系统研究始于20世纪70年代初，并在70年代中期至80年代中期取得实质性进展的一种富有创意和实效的教学理论与策略。 美国约翰斯？霍普金斯大学的斯莱文教授认为，合作学习是指使学生在小组中从事学习活动，并依据他们整个小组的成绩获取奖励或认可的课堂教学技术。 约翰逊兄弟&等合作学习的研究者开设了训练教师如何采用合作学习进行教学的课程,创立了合作学习中心,归纳合作学习的相关研究,探讨合作的本质属性,建立合作学习的理论模式,检验理论的有效性,并进一步将理论转化为具体的教学策略和程序,这被认为是合作学习理论系统化形成的标志之一。
除此之外,在约翰霍普金斯大学,教育学家德布里和爱德华&研究提出了团体探究法,史雷分提出了学生小组成就区分法′等理论也为合作学习理论的系统化奠定了坚实的基础。
合作学习理论的系统化也标志着合作学习进入了成熟时期。 2、国内研究现状
笔者认为在我国古代一些著作中已提到的合作学习的思想，那些可以看做是合作学习思想的雏形。
1932年，人民教育家陶行知先生针对中国当时的国民教育现状，因受了美国实用主义教学家杜威的设计教学理论，提出小先生制的教育构想，并将之付诸实践。
他提出儿童一边当学生，一边当先生，即知即传人，把学到的知识随时传给周围的同伴。
这些观念和实践都带有合作的色彩王坦，201933。
20世纪80年代合作学习被介绍到了我国，90年代在一些学校中开始采用，由此开始对合作学习进行探讨。
从浙江省杭州大学教育系的合作学习小组教学实验，到90年代中期山东省教育科学研究所开展的合作教学研究与实验,以及近年来主体性教育实验对小组合作学习的探讨这一系列的教育科学研究和教学实践活动推动了合作学习在我
国的发展。
这一方面的理论研究，代表性的有《合作学习的教学策略——发展性教学实验室研究报告之二》裴娣娜。
学科教学，2000、《合作学习的基本要素》曾琦。 学科教育，2000，《合作学习——原理与策略》王坦。
学苑出版社，2019、《型合作学习简介目标、模式、实施及评价》何李来。 外国教育研究，2019等，分别从合作学习的产生背景、理论基础、目标意义、基本要素等方面进行了专题或系统的研究，旨在探讨合作学习的基本理论问题。
这些研究成果，为合作学习建构起完整的理论框架。
特别是在2019年,国务院和教育部出台的《国务院关于基础教育改革与发展的决定》中指出，鼓励合作学习，促进学生之间相互交流、共同发展，促进师生教学相长。
《基础教育课程改革纲要试行》中也指出改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成价值观的过程。
盛群力＆郑淑贞，2019243这次改革促使国内越来越多的教育人士关注合作学习，中小学的教师和学生几乎都能对合作学习有比较准确的认识，在课堂中越来越多的师生从合作学习中受益。 二选题的意义 1、理论意义
英语语法教学是整个英语教学中不可缺少的一个部分。
没有良好的基础语言知识就不可能有良好的英语语言运用能力。
在所有的合作学习法中，虽然学生小组成绩分工法-，简称是较为简单的一种，笔者认为小组成绩分工法是最适合在中学英语语法教学的。
在中，学生被分成4人学习小组，要求成员在成绩水平、性别、种族等方面具有异质性。
教学程序是先由教师授课，然后学生们在他们各自的小组中进行互助合作学习，使所有小组成员掌握所教内容。
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