师：两个同学合作。先完成的同学在黑板上用图片、粉笔展示出方法。请看仔细，黑板上已经展示过的相同的方法就不再贴了。（学生们再次尝试点亮小灯泡，
课堂上欢呼声此起彼伏。
黑板上很快展示出
9种连接方法。）
师：我们来看看点亮小灯泡有多少种方法（编号），是不是都能点亮小灯泡（把有争议的先遮住）余下的图大家都同意要亮，
那么我们仔细观察，
它们的连接方法上有没有共同的地方
生：要让灯泡亮起来，就要把电池的正极和焊点连起来，把电池的负极和金属螺纹连起来。或者把电池的正极和金属螺纹连起来，负极和焊点连起来。
师：（一边小结，一边多媒体板书）小灯泡的金属螺纹和底端的焊点要分别连在电池的正、负极上。
师：让我们一起去看看这个有争议的图，现在能确定它到底亮不亮吗学生判断：这种方法小灯泡要亮。
因为小灯泡的焊点连在电池的正极上，
他的金属螺纹用了
两根电线连在电池的负极上，小灯泡还是要亮，但是他用了两根线，有点儿浪费资源。师：让我们再去看看这些小灯泡不亮的连接图，你能说出它们为什么不亮吗生：第一种方法小灯泡的焊点没有连在电池的负极上。
生：第二种方法电池的负极没有连在小灯泡的金属螺纹上，而是连在了电池的正极上。生：电池的正极和负极都连在了小灯泡的金属螺纹上，焊点没有连。师：同学们都观察的很仔细，
特别提醒大家注意的是第二种方法，
电池的负极直接连在了电
池的正极上。这种错误的连接法叫做短路。短路会迅速消耗电池里的电，并使电线发烫，严重的还会引起火灾。（演示：将裸露的电线直接连在电池的正、负极上，让学生感觉电线发烫，同时进行安全教育。）
师（再次出示漂亮的玩具电筒）：这里面有几节电池（取出：两节电池）。两节电池连接一个小灯泡该怎么接
（学生合并小组，共同探索，教室里又不时传出兴奋的欢呼，把学习气氛推向高潮。）
课后反思
在平常教学时，遇到植物单元、动物单元经常要用到观察方法，比如认识一棵大树，了解蚕的生长发育，必须进行观察和记录。拿到小灯泡不会想到要去观察它，上，不也亮了吗在这类操作活动中，的现象。
以《点亮我们的小灯泡》
一课为例，怎样引导学生在自主探究中学会观察呢首先要培养
那么，在操作性的探究活动中，也要观察吗学生们
只要点亮就行了，爸爸妈妈买来灯泡看也不看就安在灯座学生是没有意识去观察的，
所以后来出现了点不亮灯泡
学生主动观察的意识。这里强调的是主动的、呢引出观察活动呢在最初的教学设计里，观察小灯泡的外部结构，
自发的观察。怎样让他们主动、自发地去观察为了强调观察的重要，
教学一开始，我就组织学生
但是课后，有老
还是老师要
我
再由外到内观察下去。实际教学中学生也能接受。
师质疑：“导入教学的部分为什么要先观察小灯泡呢学生是主动自愿的去观察，求他们去观察的他们自身意识到观察小灯泡的重要性了吗”们的学生儿童从家庭和社区进入学校，
一连串的问题让我深受启发：
并不是带着一个空白的头脑来到教室的，而是带着对
这个世界6年的丰富经验和个人观点来到教师面前的。经有过自己的探究，
形成了自己初步的看法。
他们对自然的、社会的许多问题都已
有错误，但这些原始
尽管这些看法中有错漏，
观念是儿童认识这个世界的开端，是学生建构起他们对这个世界的新认识的起点。
关于小灯泡，对学生们来说是一个“最熟悉的陌生物”，学生们早已知道它能发光，而且需要电池供电、电线连接。可到底连在什么位置，学生们不一定清楚了。入观察过小灯泡的结构，
没有发现灯泡自身的结构特点，
因为他们没有深
让他们亲
而只有先通过亲身探究，
自发现自己的已有经验与新发现的现象之间的不一致甚至矛盾冲突之后，他们才会心服口服
地审视、反思并修正自己的经验和认识，提出或接受“更为科学”的新解释、新方法。从而认识到观察灯泡的重要性。这种建构不可能也不应该由其他人代替或强加。
于是，我对导入教学的部分进行修改：生时再引导学生观察小灯泡。
先让学生们尝试着点亮小灯泡，
在问题和矛盾产
当
开始上课了，我用一个十分精致漂亮的玩具将学生吸引住，
学生们十分惊奇，他们也想亲自让小灯泡发光，
给每组同学准备了电池、
玩具里的小灯泡发出耀眼的光芒，满足了他们的要求，
我适时的
两人一组合作完成，电线和小灯泡，请他们自
己去尝试点亮灯泡。孩子们一拥而上，在他们看来这是轻而易举的事。然而，活动结束时，28个小组里仅有三个小组将小灯泡点亮，其他的组都没成功。许多孩了愣住了，甚至有些不甘心。怎么回事呢矛盾心情油然而生。
这时，我给他们机会说理由，
让点亮了小灯泡的组
和没点亮的组分别将连接方法展示在黑板上，并聆听他们的连接理由。点亮灯泡的同学说：“我用电线把电池、
灯泡围成一个圈，才亮的。”但对于为什么电池的正极和负极要连在小
没点亮灯泡的同学说：
“我以为电池里的
灯泡的金属螺纹和焊点上，学生说不清楚原因了。
电用一根线连在灯泡上就可以了。但是灯泡不亮。”在失败和矛盾面前，学生们有些沉默，有些困惑了，找不出原因来。此时，我开始引导思考：池、电线就行了，今天试了试，
“以前我们认为点亮小灯泡只要有电
看来还不一定。为什么没有点亮小灯泡呢问题出在哪儿我们
对灯泡进行观察了解。有时，
深入细致的观察，往往是
是不是忽略了什么比如动手操作前，
实验成功的关键。我们还是冷静下来，由外到内好好地观察一下灯泡吧。看谁观察得仔细、说的清楚。”
有过失败的体验，再加上老师的启发，学生们对小小的灯泡看得可关注了，
连灯丝缠成
螺旋状，金属支架和灯丝材料不一样，灯泡底端有个灰色小点，周围是一圈黑色的玻璃，左右两个金属支架连着一块蓝色玻璃都看的清清楚楚，一下就可以了吗，不行。
并给几个重要部分取了名字。
这样观察
观察不能停留在事物的表面，而要透过表面现象，去发现蕴涵在其
可爱，
内部的实质性的规律，这才是观察的目的。细致的观察让他们感受到小灯泡更加亲切、自然地想进一步知道连着灯丝的两根金属支架另一端又连在哪里呢它被金属螺纹的外壳遮
住了。我并不急于揭开金属外壳，而是让学生根据黑板上展示的点亮小灯泡的图去推测，
另一端连在底端的焊点上。
眼这
明口快的孩子们一下猜想到可能一端连在金属螺纹的外皮上，
只是猜想，里面到底怎么回事，必须打开来看看。当我揭开金属外壳，解剖小灯泡一看，果然如此！孩子们激动的叫出了声，充满自信的投入到下一步的探究中。
当他们弄清楚了灯泡的内部构造之后，就能轻松地点亮小灯泡了，并且方法多种多样，把探究推向了更高层次。
由刚才的不能点亮小灯泡到现在有这么多方式去点亮灯泡。
这，更
为自己细致地观察和有根据地猜测得到应证感到喜悦，
更
说明了细致观察对科学探究的重要性。
《点亮我们的小灯泡》
一课是比较典型的在实验探究中培养学生的观察意识和技能的课
只要我们在日常教学中重视这一方法的
用实验材
型。它突出了对实验材料本身进行细致深入的观察。培养，积极寻找并及时抓住这样的契机，
引导学生在操作前对材料本身进行观察，
料的特点来指导操作，形成一种习惯，那么，他的探究会更精彩，更容易发现规律，探究的效果更能超出我们的想象。点评
让学生在自主探究中学会观察试看
四、在不断经历“尝试—发现”的过程中，体会观察的乐趣，感悟观察的方法──《画叶》一课的教学上海市黄浦区教师进修学院［背景］
观察是科学探究的开始，
也是小学生认识世界的开始。
教师如果能从学生的已有经验和
张瑞芳
年龄特征出发，采取相应的策略，让学生在不断经历“尝试、发现、修正、尝试、再发现”的过程中，体会观察的乐趣，感悟观察的方法，那么学生才会乐于观察，勤于观察，善于观察，学生才能通过观察，获得大量感性材料，为下一步科学探究打好基础。
“形形色色的叶”，一课使学生在学习了“身边的植物”和“植物的各部分”后，张老师希望学生在多次观察中自行探究植物叶的多样性。［过程］
张老师指着黑板上画着的柳树的树干，生画好后，
师：你为什么选黄色的粉笔
问：谁能为柳树添上树叶三个学生到黑板上画叶。
学
生：因为秋天到了，柳树的叶子黄了。师：你为什么选绿色
生：因为春天到了，柳树绿了。师：你为什么选蓝色生：因为天空是蓝色的。
张老师面对全班学生：你还看到过有什么颜色的叶子生：我还看到深绿色的。生：我还看到过橘黄色的。
师：张老师也为你们准备了一些植物，请你找找有没有刚才你讲的这些颜色，
的颜色每个小朋友负责记录
6种叶的颜色。
学生边观察边记录植物叶的颜色。
一段时间后，张老师组织学生边展示记录边交流。
然后让学生根据植物叶的颜色对这些植物叶的照片进行分类，在此过程中，叶的颜色是各种各样的；即使叶片上都有黄色和绿色，
它们的位置也不一样；
多。
张老师指着学生记录的有黄、绿2种颜色组成的叶说：猜猜她记录的是几号叶
生：5号叶。生：8号。生：5号。生：8号。
师：谁有办法让大家一猜就猜出你记的是几号叶大家讨论一下。
学生分组讨论后再次记录植物的叶。一段时间后，张老师组织学生做猜叶游戏。师：谁愿意把自己画的给大家猜他画的是几号叶生：5号叶。师：她猜得对吗
会不会有其它
学生发现：植物
绿色的叶子最
生：对。
师：你是根据什么猜的
生：我是根据颜色猜的，绿色和黄色。师：你是怎么画的
生：先涂绿色，然后加黄色的点。张老师又请了一位学生：这是几号叶生：画的是一号叶，八角金盘。师：她猜得对吗生：对。师：你是怎么画的生：先数叶片有几个角，
9个角，再把它画下来。
张老师又请了一个学生。大家积极性很高，于是她组织学生在小组内开展“猜叶游戏”。之后张老师引导学生进行归纳总结。师：要让别人猜出，你画时有什么好办法生：要画得清楚。生：要把它的形状画出来。生：颜色要跟它涂得一样。
师（补充）：它的位置在哪里你就应涂在哪里。生：先画外面再涂里面的颜色。
师：通过画叶，我们知道叶除了颜色不同外还有什么地方是不一样的生：形状。生：大小。生：花纹。
师：所以叶子是怎样的生：各种各样。
小学科学优秀教学案例10篇
