如何通过阅读教学培养学生英语阅读能力
一、阅读课在教学中的重要地位 英语教学的目的就是提高学生听、说、读、写、译等能力。阅读是人们从书本语言中获取信息的活动。据统计，人们50%的信息是通过阅读获得。阅读是英语教学重点和难点，也是英语考试的重要内容，它在培养学生兴趣、发展学生能力、提高学生文化素养方面具有不可替代的作用。《英语课程标准》（实验稿）语言技能五级目标要求：（1）能根据上下文和构词法推断、理解生词的含义。（2）能理解段落中各句子之间的逻辑关系。（3）能找出文章的主题，理解故事的情节，预测故事情节的发展和可能的结局。（4）能读懂常见体裁的阅读材料。（5）能根据不同的阅读目的运用简单的阅读策略获取信息。（6）能利用词典等工具书进行学习，阅读量达15万词以上。因此培养学生阅读习惯，让学生掌握阅读技巧，运用有效的阅读策略，提高阅读能力，是十分重要的。
二、在英语课堂中培养学生运用阅读策略的能力
优化阅读课堂设计是培养学生运用阅读策略能力的有效途径。英语阅读策略主要有：预测策略、猜测策略、推断策略、略读策略、寻读策略、设问策略、推论策略、找读策略等。笔者根据多年的教学实践，以新标准英语九年级上册Module 1 Unit 2 I was on the edge of the Grand Canyon为例，谈谈在阅读课中培养学生运用阅读策略能力的几点方法。 (一)激发阅读欲望。这是阅读前的准备活动：激活相关背景知识，增加新的背景知识，复习相关词汇，引出新的话题，激发兴趣，为后面的阅读作准备。这就要求教师进行充分的课前构思和设计。可以借助多媒体，
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根据文章特点，采取灵活多变的导入方式。如：用图文并茂方式介绍文章相关背景知识，简述文章大意，精心设计问题，设置悬念，把学生引入“问题情境”，激发学生探索知识和阅读的欲望，引导他们积极思考，复习相关词汇，对问题涉及内容大胆预测。以新标准九年级上册Module 1 Unit 2 I was on the edge of the Grand Canyon 为例。我在上这节阅读课时，先用多媒体(PowerPoint)展示世界七大自然奇观图片，让学生看，说出它们各是什么地方，再配上相关文字，简单介绍，让学生检查他们的猜测。（Mount Qomolangma-珠穆朗玛峰；the Great Barrier Reef-大堡礁；the Great Canyon-大峡谷；Victoria Falls―维多利亚瀑布；the Harbour of Rio de Janeiro-里约热内卢港；Paricutin Volcano-帕里库庭火山；the Northern Lights-北极光）让学生预测本节课会谈到的内容。这些地方地理课上都讲到过，但学生没有见过这么漂亮的图片。通过谈论不同领域的自然或人文景观，丰富学生知识，开阔学生视野，在一定程度上让学生实现跨学科发展，还为后半部分看图片完成练习及写作提供词汇方面的准备和帮助。这节课导入利用学生对图片的视觉感受，激发学生强烈的阅读欲望。
（二）有层次地引导学生利用学习策略进行阅读。
1.通过导入激发学生兴趣后，趁热打铁，提出本课相关问题：What wonder does the writer mention in the passage? Read the passage and find out the answer quickly. 学生很快找到答案：the Great Canyon.接着问：Is it a natural wonder or manmade wonder? Where is it? Where can you find the answers ? How do you know? 学生基本上都能在文章
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中找到答案在第几段第几行，而且能通过科罗拉多河推出大峡谷在美国。通过这些问题训练学生利用标题、段落首尾句快速寻找他们需要的信息，培养学生运用快速阅读（scanning）和寻读（skimming）、推断阅读等阅读策略进行阅读的能力，让学生在很短时间内捕捉到需要的信息。 2.接着让学生快速找到描写大峡谷规模的段落及有关大峡谷的长、宽、高或深的具体数字，完成第五部分的表格。 the Great Canyonfacts
How deep/high is it?How wide is it ? How long is it?
完成后同桌互对答案，找出错误的原因，培养合作学习能力。这个活动中学生运用了快速阅读和细节阅读等策略，并强化了对deep, high, wide 和long这四个描述景观的常用词的理解和运用，为后半部分的写作奠定了基础。完成表格后让学生在文中找到wonderful, huge, greatest所在的句子，通过对比阅读、找读策略，让学生思考这些词表达了作者什么观点和态度，为后面归纳作者写这篇文章的意图奠定基础。 3.让学生理解活动3的问题，利用从上到下的阅读模式进行阅读，完成第三部分（Choose the best answer）。本活动是对文章理解程度的一个检测，题目涉及判断、归纳、细节理解等。核对答案时要求学生分析选择某个答案的理由，培养学生的分析判断能力。
4.通过上下文关系猜测词义。文中出现几个含look的词组：look over, look down, look across, look to,让学生找出并画线，猜测它们的意义，再归纳扩展：look at, look up, look after, look like，进行对比理
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