小学科学课堂合作探究教学的组织与实施
DOI：10.16657/jki.issn1673-9132.2017.19.103 小学阶段的科学课程本身是为了开启学生科学素养的启蒙，全面促进学生的发展，在这一过程中，需要教师在课堂教学中组织学生开展小组合作学习。在学生之间的不断交流沟通中，使学生在实践中学到科学知识。在实施小组合作学习中，提出新的教学理念，但具体的细节还是存在着一些问题，很多都是停留在形式层面，学生之间缺乏真正的交流与合作，针对这些问题，将有以下的措施。
一、 提供完全的支持条件 （一）充裕的时间
合作探究是需要大量的时间，丰富的、充足的材料等。而在一贯的传统教学下，尤其是教授式的科学教学中，所有的学生在一个节奏下，在教师统一的步调中开展，授课时间也是很容易操控的，但对于学生探究的高度是否能起到有效的保证，尤其合作的细节更是不能把握，真的有合作的话，也只是和教师的单独合作。针对这一情况，为了保证学生之间充分的合作，在设计教学时，教师要特别注意时间的分配，时间是否够用等问题，要考虑到给学生更多的时间来合作。
而对于学生而言，他们有充裕的时间去验证自己的新想法、新思路，有足够的时间去探索出现错误的原因，有大量的时间去
思考，还要有充裕的时间去开展讨论，互相交流。而作为教师要给学生留出更多的时间去安排自己的实验，去野外作考察并将这一次的实验思考总结，从而有足够的时间去相互交流。也要给学生们留出足够的时间让他们自由组合，以不同的方式自由组织去做“实验”、去思考并记录讨论结果等更多的活动。例如：关于“植物的生长”的研究，要给学生们足够的时间去观察，考察活动最基本的应该要对一种植物的生长过程有一个完整的观察记录，学生们自己才能对植物周期性的变化有一个基本的认识和了解。
（二）全方面发展
学校的课程规划和安排是基于学校的规划，每个学校基本都会重视已有的课程传统，并且会把学校的办学理念转变成课堂理念。开展新的课程理念，第一是思想性，要融入先进的教育思想，提高学生的科学素质。第二是创新性，激发学生们的创新潜能和求知欲望，突出创新精神、社会责任感以及参与实践的积极性。第三是适应性，不同的年龄适应不同的学习阶段，根据不同学生的天赋，不同学生的特点，促进每个学生德智体美劳全面发展。 二、搭建强有力的合作平台
在如今的科学课教学中，教师们有意识地改变以往传统的课堂教学组织形式，为学生们搭建了一个带有竞争性、合作性以及展现自我的个性化的合作平台，鼓励学生在合作过程中相互协助，并进行合作探究。而每个学生是不一样的，根据不同的需求
和学生的性别、爱好、兴趣、学习成绩、特长、能力水平等综合条件的不同，教师可以按照分组的方式，把学生分为若干小组，并且让学生给自己组取名字，如：向日葵小组、前进小组、我最强小组等。每个小组的学生特点是不同的，进步的快慢也是不同的，按照每周、每月、每学期各个小组的表现与积分做出统计，选出最佳小组，给予奖励，从而激发学生们的学习兴趣，让学生们意识到本人与小组活动的重要性。此外，还要培养学生的学习能力以及实践能力，提高学生的综合素质，保证学生的全方面发展。
探索学习的过程基本都可以以小组活动的形式开展，从开始的小组提出现有的问题，并一起协商制订计划，到小组分工并合作实验去探索，整理出搜集的资料，再到小组沟通交流，最后得出结论，并且深入探究。在这些不同问题的探索中，不同内容和目标的小组活动中，学生既可以学习怎样能够有效地表达自己的想法，并能够说服别人采纳自己的主张，又可以学习他人的见解与主张，用他人的思想观点来提高自己的见解；学生们也可以尝试用理解的态度，与同伴各抒己见，求同存异，共同合作来实现小组的活动目标。
三、因势利导，顺其自然
曾经有一位著名的建筑师，在空旷并且人流较多的地区，设计建筑了一处居民楼群。当工程竣工的时候，有人想按自己的想法，要求建筑师在某处铺设人行主道，在另一处铺上人行辅道。
但是，建筑师并没有按照他们的想法来做，果断地拒绝了他们。而他却让园林工人将楼间距之间的空地都种上了草，夏天过后，草地上很清晰地出现了被人踩实的自然的一条小道。这些道，宽窄不一，走的多了自然会变宽些，走的少了自然会变窄。秋天来了，建筑师就让人顺着居民踩出来的小道铺设人行道。这样的设计优美，又自然，充分满足了居民的需求，来此观看的人们都夸奖这位设计师。这一故事说明了做事不要总是循规蹈矩，不要被束缚住，清楚自己想要的是什么，如何能满足自己的需求。 对于学生的成长又何尝不是这样，有太多的束缚、拘谨，就会抑制天性。而顺其自然、因势利导，发展自己的个性，才能更好地成长，趋向更好的自己。关于科学课中所探究的问题，教师应留有学生足够选择的空间，让学生自己去探索。每个学生的性格特点不一样，兴趣爱好也不一样，家长也好，教师也好，谁都不能为学生规划未来的方向，人生的选择，比如孩子喜欢表演，未来的人生方向想向着演艺圈的路走，而孩子的家长则希望孩子本本分分地读书，家长没有顺从孩子的选择，孩子最后的结果会导致书也读不好，表演的梦想也破灭了，人失去了梦想，就会失去希望，失去了前进的动力。永远也不要规定某个学生的选择，压制他们的天性，让学生任由其发展，追求他们喜欢的东西，走自己选择的路。 四、 结语
在学生自主的合作交流中，自觉地掌握知识点，在交流中学
习、成长。合作探究科学知识，在互帮互助的过程中共同进步、共同成长、共同探索。给学生足够的时间去思考、去理解、去猜想，放飞天性，展现自我。学校教师应倡导一种新的学习方式，来全面发展学生。 ?⒖嘉南祝?
[1] 黄晓，孙丽伟.小学科学教学设计的规范化和学科化[J].全球教育展望，2014， 43（4）：111-120.
[2] 黄玉玲.让小组合作学习成为一种常态[J].华夏教师，2014（11）：74-75.
[3] 吴文诗.小学科学生态课堂教学初探[J].学周刊，2015（36）：76.
[4] 张伟峰.小学科学课堂合作探究教学实践[J].上海教育科研， 2011（9）：90.
小学科学课堂合作探究教学的组织与实施-2019年精选教育文档
