二十四节气传统文化 融入幼儿园课程的思
考与实践
二十四节气传统文化融入幼儿园课程的思考 与实践 作者：黄凡
来源：《求知导刊》 2017 年第 23 期
摘 要：二十四节气是中国华夏祖先创造出来的宝贵科学遗产。如何让这一优秀传统文化 得以继承和发扬，福建省福州市直机关幼儿园（以下简称
与自然的和谐之美，品读节气传统文化所蕴含的中国智慧。
关键词：二十四节气；传统文化；幼儿园；课程
二十四节气被称为 “中国第五大发明 ”，是中国人通过观察太阳周年运动，认知一年中时 令、气候、物候等方面变化规律所形成的知识体系。 “春雨惊春清谷天，夏满芒夏暑相连。秋 处露秋寒霜降，冬雪雪冬小大寒。 ”一首《二十四节气歌》，世代相传，深刻影响着人们的思 维方式和行为准则，是华夏文明注重天人和谐自然哲学观的重要体现。
“我园 ”）立足于幼儿身心发展的特
点，尝试将节气文化融入幼儿园课程，通过观察探究、游戏表演等方式表达对节气特征的认 识，让幼儿感受人
2016 年 11月 30 日，联合国教科文组织保护非物质文化遗产政府间委员会第 11届常会通 过审议，批
准中国申报的 “二十四节气 ”列入联合国教科文组织人类非物质文化遗产代表作名 录。二十四节气申遗成功，是对中华传统文化的保护和尊重。作为后辈的我们，需要做的就是 寻、承、护、扬，学会挖掘古代优秀传统文化，继承已有的，保护并将其发扬光大，这是每个 炎黄子孙的使命。因此，作为幼教工作者，我们开始思考：尝试让二十四节气走进幼儿园课 程，和孩子们一起聆听天地之歌 ……
思考一：二十四节气传递给儿童什么？
第一，我们要厘清概念：二十四节气是什么？二十四节气有哪些？二十四节气对生活有何 意义？一般来讲，二十四节气是指中国农历中表示季节变迁的 应于地球在黄道（即地球绕太阳公转的轨道）上每运动 暖雪雨的指南针，又是官方颁布的时令（节）准绳。
第二，二十四节气传递给儿童什么？二十四节气中的每个节气里都有一些浪漫而古老的传 说，而这些传说之中，隐藏的是人与自然的息息相通、中国式的生活艺术、中国哲学的独特意 蕴。可以说，二十四节气有着中国人美好的记忆、诗意的生活和理想的未来，而且每个节气都 是人们试图与天地沟通的一个庄严仪式，都是人们诗意生活的生动画卷。
因此，在文化传递的过程中，要基于儿童的视角、生活经验和认知特点，让儿童感受和认 知大自然的节奏变化，培养对大自然的亲近与尊重；体会节气的民俗内涵，从中了解丰富多彩 的传统生活气息和中国传统智慧；感受节气所呈现出相应的自然和人文景象，唤起至真至美的 感受，学会诗意地生活。
思考二：二十四节气如何成为儿童的课程？
24 个特定节令，每一个分别相
15°所到达的一定位置，始于立春，终
于大寒，周而复始。作为劳动人民长期经验的积累成果和智慧的结晶，二十四节气既是指导农 业生产、预知冷
小、中曲 1 1林泵向 了懈为楚 r辩惊盘的若斥带在与丸舟戟 C的J*解 弗奮学什11啊的活妙.孫处愠扯 IT.旬活楝畫是样光的1T匸 的F1宦翅诽 H1茴惊旣审吒是人『1从事的
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卢梭认为，儿童的天性就是自然对人类发展的规定性，也是人身上的自然性。他所推崇的 自然教育”，就是任由幼儿身心自由发展，服从自然的法则。中华民族的二十四节气，作为中 国传统文化的载体，是人类了解自然的一道桥梁，是打开大自然之门的钥匙。一年当中的自然 现象，都与节气息息相关。贯穿二十四节气这条线索，能够让幼儿更好地了解自然界的规律， 感受自然的奥秘。
1?目标的定位
在二十四节气课程目标的定位上，应以幼儿的生活经验、实际水平为依据，同时注重目标 的启蒙性和全面性，即要关注身体、认知、情感、个性、社会性等综合目标，切忌追求过高的 认知目标，盲目灌输和堆砌。因此，课程目标一方面在总的取向上是培养幼儿对二十四节气的 关注和对大自然的尊重与热爱，另一方面在年龄段走向上，小、中班侧重于对节气的参与和感 受，大班则侧重于对节气的理解和表达。
以惊蛰节气为例，见下表：
2?内容的选择
对于二十四节气课程内容的选择，应以目标为基础，以优秀、健康、积极向上、正面反映 生活的题材为标准，注重生活性和浅显性，即要与幼儿的实际生活贴近。收集资料的渠道有以 下三种。①网络查找关键词：二十四节气介绍、二十四节气图片、二十四节气动画以及二十四 节气儿童绘本《这就是二十四节气》等； ②喜马拉雅：《二十四节气系列》；
③纪录片：中国
气象频道《二十四节气》等。多样化、多层次的二十四节气内容，需要我们站在儿童的视角从
二十四节气传统文化融入幼儿园课程的思考与实践讲课教案
