（1）关于教学目标，培养变化开放的、灵活的和适应性强的
人，学会怎样学习并且因而能不断学习的人，最终使学生完成自我实现，即人的创造能力和应变能力的形成； （2）关于教学过程，包括五个阶段：确定帮助的情景→探索
问题→形成见识→计划和抉择→整合；强调教学过程中教师作为促进者、服务者、帮助者的角色，而不是作为指导者角色；
（3）关于教学方法：意义学习，包括四个要素，即学习具有
个人参与的性质；学习是自我发起的；学习是渗透性的；学习是由学生自我评价；
（4）关于师生关系，认为教师作为“促进者”应具有真诚、接受、理解的态度品质。 11.关于教学过程本质的主要观点：
①是一个教师教、学生学的共同的双边活动，是教学相长的过程；
②是一种特殊的认识活动过程（间接性、引导性、简捷性、制约性）；
③是一个促进学生身心全面发展的过程； ④教学永远具有教育性。
12.教学过程中应处理好的几种关系： （1）间接经验与直接经验的关系
①学生认识的主要任务是学习间接经验；
②学习间接经验必须以学生个人的直接经验为基础。 （2）掌握知识与培养思想品德的关系
①学生思想品德的提高以知识为基础；
②引导学生对所学知识产生积极的态度才能使他们的思想得到提高；
③学生思想的提高又推动他们积极地学习知识。 （3）掌握知识与提高能力的关系
①能力的提高依赖于知识的掌握，知识的掌握又依赖于能力的发展；
②引导学生自觉地掌握知识和运用知识才能有效地发展他们的能力。
（4）智力因素与非智力因素的关系
①非智力活动依赖于智力活动，并积极作用于智力活动； ②按教学要求需要调节学生的非智力因素才能有成效地进行智力活动，完成教学任务；
（5）教师主导作用与学生主体作用的关系
①发挥教师的主导作用是学校有效学习和发展的必要条件；
②调动学生学习主动性是有效教学的重要因素。 13.教学设计的概念：教学设计是运用系统方法分析教学问题和
确定教学目标、建立解决教学问题的策略方案、试行解决方案、评价试行结果和对方案进行修改的过程。从定义可知，
教学设计关心的是如何分析、如何制定、如何评价。 14.教学设计的一般过程与方法：一般来说，教学设计的过程包
括前期分析、方案设计和教学设计的评价三个环节。前期分析环节包括对学习需要、学习内容、学习者三方面的分析。方案设计包括设计教学目标、教学内容的设计和教学过程的设计。教学设计的评价通常指对设计好的教学方案所进行的形成性评价。包括教学方案应用之前的评价和教学方案应用之后的评价（课堂教学评价）。
15.系统分析模式：系统分析模式是在借鉴了工程管理科学的某些原理的基础上形成的。这种模式将教学过程看作一个输入（input）——产出（output）的系统过程，“输入”是学生，“产出”是受过教育的人。
这一模式强调以系统分析（systemsanalysis）的方法对教学系统的输入——产出过程及系统的组成因素进行全面分析、组合，借此获得最佳的教学设计方案。系统分析模式十分重视对输入——产出过程的系统分析。其中，目标是整个设计过程的基础，它具体规定着教学系统产出的预期结果，目标不同，整个系统的分析、组合和设计也就不同。
为进一步完善这一设计模式并使之更富有操作性，心理学家加涅和布利格斯（Gagne＆Briggs）提出了系统分析模式应遵循的十个基本步骤：
（1）分析和确定现实的需要；
（2）确定教学的一般目标及特定目标； （3）设计诊断的或评估的方法； （4）形成教学策略，选择教学媒体； （5）开发、选择教学材料； （6）设计教学环境； （7）教师方面的准备；
（8）小型实验，形成性评价及修改； （9）总结性评价； （10）系统的建立和推广。
其中，前七个步骤是对教学的预先设计，后三个步骤则着眼于设计方案的验证、评价和修订。这一模式的基本特点是将教学设计建立在对教学过程的系统分析基础上，综合考虑教学系统的各种构成要素，为教学系统“产出”的最优化寻求最佳的设计方案。
16.目标模式：这一模式又称系统方法模式，它是由美国教学设计专家迪克和科里提出的。目标模式与系统分析模式的设计程序基本一致，它也强调系统分析、系统设计，所不同的是它不从输入——产出的工程学角度看待教学系统，它强调以教学目标为基点对教学活动进行系统设计，以达成教学目标为基本目的。这一模式的基本程序有九点： ①确定教学目标。
即根据总目标确定教学的行为目标，行为目标应对学生
学习活动的预期结果、课程中的重点难点及其他特殊要求有明确规定。 ②进行教学分析。
确定教学目标后，要通过对目标的进一步分析，确定学生应掌握的各种知识、技能和技巧，并确定掌握某种技能技巧的过程或步骤。
③分析学生的现实发展水平。
准确把握学生的现实发展水平，是教学取得成功的重要基础。学生的现实发展水平主要指学生已有的知识、能力水平，学习准备状态和一般的身心发展特点，这些情况都是教师必须预先予以认真分析和准确把握的。 ④列出操作目标。
在完成前三项工作的基础上，教学人员要进一步列出具体的、可供操作的目标，亦即对已确定的教学目标作进一步分解和细化。
⑤确定测验项目的参照标准。
这项工作要求以教学目标为依据，设立测验评价的参照标准。这些参照标准的好坏要用目标来衡量，并且测验项目的要求与目标所陈述的行为类型应有关联。 ⑥确定教学策略。
为达成预定的目标，教师必须考虑采用何种教学策略和方法来有效实施教学。
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