33.当前我国基础教育课程改革总体目标：
①在于“要使学生具有爱国主义、集体主义精神，热爱社会主义，继承和发扬中华民族的优秀传统和革命传统； ②具有社会主义民主法制意识，遵守国家法律和社会公德； ③逐步形成正确的世界观、人生观、价值观； ④具有社会责任感，努力为人民服务；
⑤具有初步的创新精神、实践能力、科学和人文素养以及环境意识；
⑥具有适应终身学习的基础知识、基本技能和方法； ⑦具有健壮的体魄和良好的心理素质，养成健康的审美情趣和生活方式，成为有理想、有道德、有文化、有纪律的一代新人”。
34.当前我国基础教育课程改革的具体目标：
①改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学
习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程；
②改变课程结构过于强调学科本位、科目过多和缺乏整合的现
状，整体设置九年一贯的课程门类和课时比例，并设置综合课程，以适应不同地区和学生发展的需求，体现课程结构的均衡性、综合性和选择性；
③改变课程内容“难、繁、偏、旧”和过于注重书本知识的现
状，加强课程内容和学生生活以及现代社会和科技发展的
联系，关注学生的学习兴趣和经验，精选终身学习必备的基础知识和技能；
④改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现
状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理消息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力；
⑤改变课程评价过分强调甄别与选拔的功能，发挥评价促进学
生发展、教师提高和改进教学实践的功能；
⑥改变课程管理过于集中的状况，实行国家、地方、学校三级
课程管理，增强课程对地方、学校及学生的适应性。 35.当前我国基础教育课程改革的内容：2001年6月，教育部颁布了《基础教育课程改革纲要（试行）》，掀开了新一轮基础教育课程改革的序幕，内容是：
①明确区分义务教育与非义务教育，建立合理的课程结构，更新课程内容；
②突出学生的发展，科学制定课程标准；
③加强新时期学生思想品德教育的针对性和实效性； ④以创新精神和实践能力的培养为重点，建立新的教学方式，促进学习方式的变革；
⑤建立促进学生发展、教师提高的评价体系；
⑥制定国家、地方、学校三级课程管理政策，提高课程的适
应性，满足不同地方、学校和学生的需要。
第8章教学
本章基础知识背诵要点：
1.教学的概念：教学是教和学相结合或相统一的活动，是由教师的教和学生的学所组成的双边活动过程，通过教学，学生在教师有目的有计划的引导之下，学习系统的科学文化知识和技能，发展智力、体力，陶冶品德，养成全面发展的个性。 2.教学与教育、智育、上课的区别与联系：
①教学与教育是部分与整体的关系，教育包括教学，教学只是
学校进行教育的一个基本途。
②智育主要是发展学生的智力，向学生传授系统的科学文化知
识，主要是通过教学来完成的；
③教学与上课之间的关系是整体与部分之间的关系。 3.教学的主要作用：
①教学是严密组织起来的传授系统知识、促进学生发展的最有效途的形式；
②教学是进行全面发展教育、实现培养目标的基本途径。 4.教学的主要任务是
①引导学生掌握科学文化基础知识和基本技能； ②发展学生的智力、体力和创造才能；
③培养学生的社会主义品德和审美情趣，奠定学生的科学世界观基础。
5.教学理论概述：教学理论是关于教学情景中教师行为的规定或
解释，它关注的是一般的、规律性的知识，旨在指导教学的实践。
6.学习理论及其与教学理论的关系：
教学理论与课程理论的关系：学习理论是教育心理学的分支学科，它主要描述的是人或动物学习的性质、过程和影响学习的因素；课程理论主要研究教学内容的设计、编制和改革；教学理论主要研究如何促进学习，学习理论是描述性的，教学理论既是描述性的又是处方性的。
学习理论与教学理论的关系：一种合适的学习理论并不是改进教学的充分条件，但一种有效的教学理论必须是建立在有关的学习理论基础之上的，教学理论不是学习理论的简单直接的应用，我们不能把教学理论看作学习理论的直接派生物，其中学习理论可以为有效的教学理论提供一般的方向。
教学理论与课程理论的关系： 7.教学理论的形成与发展：
我国古代儒家思孟学派的《学记》是世界上最早系统论述教学理论的专着；
在西方，最早使用“教学论”一词的是德国教育家拉特克和捷克教育家夸美纽斯；
赫尔巴特在1806年出版的《普通教育学》中提出了着名的形式阶段理论，即明了、联想、系统和方法。
后来赫尔巴特的理论体系为其弟子席勒和莱因所补充与修改，
把赫尔巴特的教学四阶段改造成五阶段，即准备、提示、联想、系统与方法，形成了赫尔巴特学派的教学理论，其发展取向有哲学取向（在我国和苏联盛行）和心理取向（美国）两种。 8.行为主义（斯金纳的程序教学理论）：
（1）关于教学目标。认为教学的目的就是提供特定的刺激，
以便引起学生特定的反应，所以教学目标越具体越精确越好，突出预期行为结果的教学目标； （2）关于教学过程。包括
①具体说明最终的行为表现，确定目标行为； ②评价行为，观察并记录行为发生的频率； ③安排相倚关系，选择强化物和强化安排方式； ④实施方案，安排环境并告知学生具体要求； ⑤评价方案，测量想得到的行为结果；
（3）关于教学方法，程序教学法，原则是自定步调、小步子、积极反应和及时反馈。
9.认知主义（布鲁纳的认知结构教学理论）：
（1）关于教学目标，认为教学的主要目标就是发展学生的智力；
（2）关于教学过程，包括四个原则，即动机原则、结构原则、程序原则和强化原则； （3）关于教学方法，发现法。 10.人本主义教学理论：
教育学统考背诵要点教育学原理
