教育学统考背诵要点教育学原理 

⑦选择教学材料。

这项工作要求教师根据教学需要，合理选择和利用有用的资源，如教学材料、学生学习指南、教师指导书和试卷等。 ⑧进行形成性评价。

在构思了一个完整的教学方案之后，还需要作出一系列评价，以便对方案进行调整和修改。教师或教学设计人员可以从以下三类形成性评价中获得有益的反馈，即个体的评价、小组评价和学科评价。 ⑨修正教学。

根据形成性评价所得到的资料，可以发现教学中的不足之处，从而修正教学方案。图中的“修正教学”表示用形成性评价得到的资料重新测量教学分析的程度以及对学生初始行为的假定，并对操作目标、测验项目、教学策略等方面进行复查或修改，进一步完善教学方案。总之，这一模式的基本特点是强调教学目标的基点作用，设计过程系统性强，具体的设计步骤环环相扣，易于操作。

17.过程模式：过程模式由美国新泽西州立大学教授肯普提出。这一模式与目标模式的主要区别在于它的设计步骤是非直线型的，设计者根据教学的实际需要，可以从整个设计过程中的任何一个步骤起步，向前或向后。 过程模式的设计步骤主要有以下几项：

①确定教学目的和课题，主要是解决在教学中想要完成什么

样的问题；

②列出学生的重要特点，如学生的一般特征、能力、兴趣和需求等；

③确定学习目标；

④确定学习目标的主题内容，主要是将学习目标具体化和操

作化，如列出所学的事实、概念、原理等；

⑤预测学生已有的学习准备状况，如已有的知识经验水平和

学习能力等，以便为学生的学习导向、定步，以及对教学方案的内容作必要修改调整；

⑥构思教学活动，选用教学资源，主要是确定完成教学目标

用什么样的教学方法和教学资源最合适； ⑦评定学生学习，评价和修正教学方案。

这一模式的基本特点是灵活、实用，教学设计人员可以根据教学情境的需要有侧重地设计教学方案。

18.教学模式概念：教学模式是反映特定教学理论并未达到一定教学目标的一系列教学形式和教学策略的模式化的教学活动结构。

19.教学模式特点： ①简略性 ②针对性 ③操作性 ④发展性

⑤稳定性。

20.教学模式的结构：通常包括了理论依据、教学目标、操作程序、实现条件、教学评价五个因素。 21.程序教学模式（与行为矫正有关）：

代表人物是美国心理学家斯金纳指导理论是行为主义教学理论；这种教学模式让学生独立地学习，能适应个别差异，由于采用小步子的方法，复杂的课题可以化难为易； 它的缺陷在于，只管学生学习的结果，不能判断学生理解的深浅和是否进行创造性思维，不适合用于技能训练和艺术学科，缺少师生间，同学间的人际交往。

22.发现教学模式：倡导者是布鲁纳，这种教学模式的目标是要使学生把握探究性思维的方法，它要求学生通过发现（严格地说是再发现）的步骤去进行学习；发现教学的过程可分为 ①创设问题情境； ②利用材料，树立假设； ③验证假设 ④做出结论

在教学过程中注意激发学生的内在学习动机，维持学习积极性；对教学情境的设置要符合儿童的认知发展特点；教学方法主要是启发式。因此该教学模式强调学习过程，注重直觉思维，强调内在动机和信息提取；其优点在于有利于学生主动学习养成自主学习的习惯，可以促进有意义接受学习，有助于所学知识

的保持记忆，实现知识迁移和运用，发掘学生的智慧潜能。 23.掌握学习教学模式：布卢姆创立；掌握学习教学模式是围绕单元展开的，其基本的程序为定向、单元掌握、形成性测验、终结性测验；其实施步骤可分为：

①准备阶段，包括掌握的界定、教学目标的界定、课程编制、

教材组织、试卷设计与准备，以及与此相一致的完备的教学计划，反馈／矫正程序和“非掌握者”的学习方案； ②学习方法指导阶段，在进行正式教学前，教师需对学生进行程序与方法的指导；

③实施阶段，单元教学结束后进行单元形成性测验，在学期结

束时对全班同学进行终结性测验评价。

24.暗示教学模式：代表人物是洛扎诺夫，该教学模式的理论依据是暗示原理，即让学生在接受暗示中学习；暗示教学使形象的和抽象的内容同时作用于学生，学生的大脑两半球同时得到利用；使学生的无意识心理活动发挥作用，处于精神轻松状态下的无意识心理活动，有利于激发一个人的超强记忆力；其实施原则主要有：

①愉快而不紧张的原则； ②有意识和无意识统一的原则；

③暗示手段相互作用的原则；其特点在于让学生处在轻松愉快的学习环境中，运用暗示、联想、练习和音乐等综合手段、方式，诱发学生学习需要和兴趣，使大脑两半球协调

活动，有意识和无意识心理活动相结合，形成学习的最佳心理状态，从而充分发挥学习潜力，提高教学效果。 25.非指导性教学模式：代表人物是罗杰斯；主张在教学过程中教师起一个促进者的作用，教师通过与学生建立融洽的个人关系以促进学生的成长，强调教学过程是以解决学生的情感问题为目标，包括五个阶段，即确定帮助的情景→探索问题→形成见识→计划和抉择→整合；强调教学过程中教师作为促进者、服务者、帮助者的角色，而不是作为指导者角色。 26.当代我国主要教学模式：

（1）传递—接受式。源于赫尔巴特的四段教学法，经凯洛夫等人重新改造传入我国；

（2）自学—辅导式。又称自学—指导式（简称自导），是在教

师指导下学生自己独立进行学习的模式，是我国教育理论界根据培养学生独立思考能力、教会学生学习的教学指导思想，在实践、实验的基础上形成的；

（3）引导—发现式。以解决问题为中心，注重学生独立活动，

着眼于思维力和意志力培养的教学模式，吸取了杜威、布鲁纳等人所提倡的“问题—假设—推论—验证”程序； （4）情境—陶冶式。使学生处在创设的教学情境中，运用学

生的无意识心理活动和情感，加强有意识的理性学习活动的教学模式，吸取了洛扎诺夫的暗示教学理论； （5）示范—模仿模式。通过教师讲解、示范，学生进行参与