关于提高高级班口语交际能力的理论探讨和教学实践

关于提高高级班口语交际能力的理论探讨和教学实践

关于提高高级班口语交际能力的理论探讨和教学实践

摘要：在第二语习得的诸多理论中，维果斯基的社会文化理论当之无愧是影响最大并最受人欢迎的理论。社会文化理论认为，人的认知发展融入了一定的文化历史背景和风俗习惯，知识的建构过程其实是社会文化的建构过程。本文对社会文化理论中三大核心理论进行探讨和研究，并以此为基础对对外汉语高级班的口语教学提出几点建议。

关键词：社会文化理论；高级班；口语教学 一、维果斯基的社会文化理论

维果斯基的社会文化理论也被称作维果斯基文化心理学或文化历史心理学。其基本内容主要包括调节、控制、内化、最近发展区、搭脚手架、私语、活动理论及心理发展研究方法等八个主要命题。在此笔者着重介绍三个重要的核心理论，并把它们与第二语言的课堂教学结合起来，探索其在课堂教学中的积极作用和指导意义。

（一）调节论

调节论是维果茨基的社会文化理论中最核心的部分。这里不能把调节翻译成中介，国内翻译成中介是个大错误，中介是artifacts，而mediation应当翻译成调节。其基本概念为，在社会文化理论框架之下，人类从低级的心理技能发展到人类独特的高级认知功能，语言在其中起到了最基本的调节作用。语言从社会语言、自我中心语言、个体语言发展到内在语言。基于这一理论，教师在第二语言课堂中扮演的角色由课堂的主导者转变为课堂的调节者。即教师通过调整提问、调整互动策略、调整和把控课堂节奏，启发和引导学生参与课堂活动，最终提高学生的自我调节能力。另外也有一些学者认为不仅是师生间的调节，同伴调节、自我调节等都会促进语言的内化，从而达到习得第二语言的目的。 （二）最近发展区理论

最近发展区（zone of proximal development）指的是个人认知水平的差距。学生的发展水平有两个层次：一是其已经达到的“现实发展水平”，即为学生在没有外力的帮助下独立解决问题的智能水平；二是学生在学习后可能达到的“潜

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在发展水平”。ZPD是潜在发展水平与现实发展水平之差。在最近发展区内两种水平的差距是随学习者所参与的交际互动动态表现出来并不断变化的。因此基于这一理论，学生的最近发展区必将成为第二语言教学的重点关注对象。将学生潜在的发展水平与实际的发展水平相结合，在巩固实际发展水平的同时不断创造新的最近发展区。在课堂互动过程中，教师在学习者当前能力基础上，发挥调节者的作用，引导和鼓励学习者发展思维，适当的超越现有的水平。一旦完成教学目标，就成为发展新的最近发展区的基础。 （三）活动理论

活动理论强调社会实践活动的参与在个体发展中的重要作用。应用于第二语言课堂教学，笔者认为有两方面的启示。一是课堂活动设置的任务型引导；二是课外实践的必要性。通过课堂内外的活动，尽量还原真实的语言环境、提高参与度，在学生水平提高的同时也提升了自我认同感。 二、对外汉语高级班口语课

对外汉语口语课这门单项技能训练课最初被设置的目的是为了让留学生可以用汉语进行交际。学生们通过大量的口语实践活动可以培养汉语语感，进而促进他们汉语思维和交流习惯的形成，最终可以进行实际交际。因此无论是初级阶段还是高级阶段，口语课都是汉语学习的必修课。

在汉语学习的高级阶段，由于初、中级阶段的语言训练，学生已具备一定的语言基础，对汉语的语音、词汇、语法、文化等知识有了一个整体的理解。在高级阶段的学习中他们倾向于更自主地、更自由地运用语言，以求达到更深层次地沟通与交流。从这个意义上说，这个阶段的学生自身很渴望获得更多接触目的语的机会。对他们来说语言的交流远不满足于课堂，更是一种社会交往。然而目前高级班口语课的教学确并不尽如人意。有些老师的教学仍停留在初、中级阶段，对学生进行刻板的灌输，由生词到课文再到练习这种一成不变的套路。而另一部分老师则认为高级班学生已经基本能够完成日常交际，个别的错误也不要紧，口语课堂练习既没有目标也没有重点，一个学期下来学生的汉语水平鲜有提高。 三、对高级班口语教学的建议

通过上面的阐述我们可以清楚地了解到社会文化理论对于第二语言习得及第二语言课堂教学都具有重要的指导意义，也同样了解到对外汉语高级课口语课

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教学的现状。笔者将该理论与实践相结合，并结合自身在对外汉语高级班口语教学中发现的问题，以高级B班为例，对高级班口语课的教学提出几点建议。 （一）对口语课词汇教学的建议

首先，教师应积极把握词汇量的输入。“不同的言语技能对词的掌握有不同要求”¨2]，作为教师应根据口语课课型的特点，结合教材，积极把握控制，筛选添加词汇的输入。以笔者所使用的《汉语口语高级篇2》中第七课《婚姻就像一双鞋》为例，作为口语课在涉及婚姻这一话题时，我们必须主动补充婚后父母双方称呼的说法，喜糖、喜宴，闪婚、裸婚、异国恋等词汇。同时对于生词表中一些简单的或是不够生活化、口语化的词，应淡化处理，不讲或是略讲。如：笔友、松散等词。另外，对于时下一些新词热词，可以进行适当的补充。学生们对这类词非常感兴趣，学会后使用频率非常高。这能使之更快地融入当地生活，汉语也更加地道。

其次，教学中以词为核心，带动学生整体交际能力的形成和提高。也就是说，教师应以词汇为切入點，巧妙地把语音、语法、语用等元素融合在一起，使口语教学既有重点，也能兼顾其他方面，互为补充，提高口语教学的水平。以第九课《有什么别有病》中的生词4“够呛”为例，在处理这个词时，首先要保证学生发音正确，其次这是一个口语常用词，那么必然要介绍和讲解它的语法和语用功能，笔者总结归纳为以下三种情况：第一，……得够呛。如：累得够呛，疼得够呛，气得够呛，挤得够呛等。这里“够呛”表示的意思是程度深。第二，……真够呛。如：这冰箱的质量真够呛，这个人真够呛，最近的天气真够呛等。这里的“够呛”表示不好的状况。第三，表示一种估计和推测的语气。如：他够呛能来上课，这么多他够呛能吃得完。虽然以上三种情况都很生活化也很口语化，但是“够呛”的意义和用法却不尽相同。这样一一拆解开来，有助于学生理解词语本身的多重含义，运用起来不论在语法或语用上都更加的准确恰当，从而提高学生的口语水平。

最后，在高级阶段，口语教学应注重在语句之间、语段之间起连接作用词汇的教学，加强学生语句的衔接性和连贯性，使学生的口语可以达到整段表达的水平。例如：第一课《名牌就是名牌》中提到了“奢侈品”、“炫富”、“富二代”等词汇，句式讲解涉及了“图的是……”“……也好……也好”这样起连接作用

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