大学公共英语课程与教学测量评价分析
一、课程与教学测量与评价的现状分析
在中国传统的大学英语教学评估中，历来重视终结性评估而不大关心形成性评估。许多高校通常采用期中考试，期末考试，全国大学英语四、六级考试等终结性评估的方式来评价学生的英语能力。长期以来，我国大学英语教学一直以四、六级考试为代表的测试和标准化考试为主要评估形式和手段。应该说，大学英语四、六级考试不能等同于大学英语教学评估。有教学就需要有评估，要评估就会有考试，但大学英语四、六级这样的标准化考试仅是大学英语教学评估的一种方式，四、六级考试是在完成了大学英语的教学任务后进行的终结性评估，能从一定程度上反映教学的结果，但不是对整个教学过程或教学全貌的评估。在语言教学过程中，应注重形成性测试。从某种意义上来说，形成性评估更为重要，在以学生自主学习为特点的多媒体教学中尤为重要。
二、实施课程与教学的测量与评价的理论依据 （一）形成性评估和终结性评估相结合
教学评估分形成性评估和终结性评估两种。形成性评估也被称之为过程性评估，包括学生自我评估，学生相互间的评估，教师对学生的评估，教务部门对学生的评估等。各校通过课堂活动和课外活动的记录、网上自学记录、学习档案记录、访谈和座谈等形式对学生学习过程进行观察、评估和监督，促进学生有效的学习。这种过程性评估在实行以学生自主学习为特点的多媒体教学中尤为重要。形成性评价的任务是对学生日常学习过程中的表现、所取得的成绩等做出评价，其目的是激励学生学习，帮助学生有效调控自己的学习过程，使学生获得成就感、增强自信心。
形成性评估包括学生自我评估，学生相互间的评估，教师对学生的评估，教务部门对学生的评估四个方面：终结性评估是指期末课程考试和能力水平考试。即使作为一种定量测试手段，这种考试也应以评价学生综合应用英语的能力为主。但是，这种考试不应以学生所获得的读写译考试成绩来代替或平衡听说成绩，反之亦然。终结性评价是检测学生综合语言运用能力发展程度的重要途径，也是反映教学效果、学校办学质量的重要指标之一。考试是教学评估的
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主要手段之一，其目的是提供一种科学的测试工具，对学生的语言能力进行客观的、准确的、公正的评价，反映教学中的长处和短处，为提高教学质量服务。
（二）教师评价和学生自主评价相结合
根据大学英语教学要求，培养学生自主学习的能力是大学英语教学目标之一。这就是要求学习者在总体目标的宏观调控下，在教师的指导下，根据自身条件和需要制订并完成具体学习目标的学习模式。我们知道，自主学习要涉及学习者对学习目标、学习内容、学习方法、学习时间、学习地点、学习进度的确立和确定，对学习结果的自我评估、检查、监控和测试等若干个方面。所以，如何让学生进行自我评价、自我检测，也是发挥学生自主学习的长处的主要途径之一。
学生自我评估包括：网上学习过程记录、单元测试成绩、阶段性测试成绩等。对于目标要求的评估，各校可以根据《课程要求》中一般要求、较高要求或更高要求单独命题组织考试，也可实行地区或校际联考，也可参加全国统一考试。无论采用何种形式，都要充分考核学生实际使用语言进行交际的能力，尤其是实用型口语和书面语的表达能力。
三、对大学公共英语课程与教学的测量、评价与管理的建议（一）进一步明确指导思想
大学英语教学考试是高等教育课程中必不可少的内容。大学英语四、六级考试，很长时间以来已经发挥了英语教学指挥棒的作用，借以检查学生的英语水平。以往四、六级考试是根据教学大纲以阅读理解为主，随着对计算机教学的运用，那种围绕着大学英语四、六级考试的考题来组织教学的应试教育现象会减少很多。在计算机里组织好内容，把必须学的东西全放进去。
（二）正确进行教学评价与评估
改革评估制度，提高学习者的自主自觉性是培养自主学习能力的有效手段。提高学习者学习的自觉性、培养其自主学习能力，必须改革传统评估制度，以测试学生独立学习外语的能力和解决实际问题的应用能力为目的，建立一套完善的、民主的评估制度，从而给教师和学习者更大的自主性。改变以往
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以书面测试为主的考试形式，采取以检测学生综合应用能力的评测模式，重点考察语言运用能力。教师对学生的评估是形成性评估中最为重要的方面。
（三）改革英语测试的形式与内容
近年来，围绕英语测试，尤其是对全国英语统考的争论颇多。 我们不时会听到这样的呼声：全国大学英语四、六级统考妨碍了素质教育，束缚了英语教学的发展，我国的测试改革，尽管进行了十几年，其结果正如很多专家所言，是进一步退两步。因此，要使测试对英语教学起到良好的推动作用，测试改革势在必行。
要研究测试改革问题，必须真正了解语言测试的目的，监督教育体制、对个人进行评估和控制课堂教与学的活动。这种评估方式的做法很多，这里笔者提出以下三种做法，即面试、发展与进步情况记录和卷宗式评估。也就是说，他们可以采用自主考试或参加全国统测的方式进行检测，但同时要对学生进行描述性能力评价，由任课教师以课程为基础来实施，从而真正扭转应试教育的导向。
（四）加强大学英语教学管理
大学英语教学管理应贯穿于大学英语教学的全过程。通过强化教学过程的指导、督促和检查，确保大学英语教学达到既定的教学目标。为此，应做好以下几个方面工作：
首先，建立完善的教学文件和教学管理文件。教学文件包括：各院校的大学英语教学大纲和各门课程的教学大纲、课程描述、教学安排、教学进度表、考试大纲等。教学管理文件包括：学籍和学分管理，教学考核规范、师资授课基本要求等。
其次，积极推行学分制。大学英语课程要融入学校的学分制体系，尽量保证在本科总学分中占10%(16学分左右)，并将学生通过计算机学习获得的学分纳入到总学分之中。
最后，健全教师管理和培训体制。大学英语教师素质的高低是大学英语教学改革成功与否的关键，也是英语学科长远发展的关键。学校应加强对英语教
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师的培训和培养工作，使他们尽快适应新的英语教学模式。同时要合理安排教师进行学术休假和进修，保证他们的学术水平和教学方法不断提高。
四、结束语
大学英语教学改革，是把原来以阅读理解为主、兼顾听说改为以听、说为主，全面培养学生的英语综合应用能力，使学生在今后工作和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面的信息交流，同时增强其自主学习能力，提高综合文化素养，以适应我国社会发展和国际交流的需要。建立新的教学科研和进修机制，把比较繁重的课时减下来，使教师有更多的精力进行教学研究，开展专业英语教学，提高课堂教学质量。
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