农村初中作文教学方法初探
【内容摘要】：作文教学一直是语文教师最头痛的问题 ,尤其是农村学生，缺少文学熏陶，缺少课外积累，缺少写作实践，文学功底薄弱，学生写作文难,老师批改作文更难,到头来,事倍功半,收效甚微。那么怎样才能提高学生的写作水平呢？笔者作了初步尝试，取得一些效果：首先引领学生走近生活，鼓励学生抒真情。其次用范文引路，让学生模拟训练。再次好好利用课堂，阅读教学和写作教学结合，随堂随写。另外教师的批改要多样化，优秀的作文印发给学生，以激起学生的写作兴趣。
【关键词】：作文教学、生活、真情、范文、阅读、批改、打印
作文教学是语文教学的“半壁江山”，但我们农村语文教师对这“半壁江山”却打的异常艰难。每次写作，学生就望题生厌，叫苦连天，“横眉冷对作文纸,俯首咬碎铅笔头”的现象屡见不鲜，学生胸中无墨, 硬挤强凑，自然不能泼洒成文。批改也是教师最头疼的事，一篇作文拖上十天半月，学生自己写的什么都快忘光了。那么怎样才能引发学生的写作爱好呢？为此，我作了一些尝试，以下将从四个方面进行阐述。 一、走近生活，抒发真情。
叶老曾说：“生活犹如泉源，文章犹如溪水，泉源丰盛而不枯竭，溪水自然活泼地流个不停。”而现在的学生，中考已使他们忙得焦头烂耳、措手不及，哪有精力去轻松、愉悦地亲近自然、享受生活呢？大自然的风霜雪月、花鸟虫鱼，他们熟视无睹；周围的车来人往、世事变迁，他们麻木不仁；国际的风云变幻、纵横捭阖，他们漠不关心，升学的压力把他们孤立起来，脱离了社会，脱离了自然，这在很大程度上割断了写作与生活的天然联系，直接导致作文教学远离火热的社会生活。巧妇难煮无米之炊，无源头活水，哪来鲜活的作文？为了完成任务，许多学生不得不炮制虚假的语言来敷衍，或干脆抄袭别人的文章来应付，于是假话、大话、套话比比皆是，缺乏生活汁水和思想内涵的“木乃伊”式的作文频频出现于作文课上乃至中考语文试卷上。
我认为，首先要引导学生做生活的有心人，时刻关心生活，投入生活，才能真正拥有生活，写起文章来就得心应手。农村学生生活比较单调，但饮食起居，邻里亲情，田园野趣，晨雾朝霞，校园喜怒，花鸟虫鱼，何尝不能成为写的材料？“感人最是由衷曲，纸花再美没灵气。”有了“生活”这第一手资料，还得鼓励学生说真话、抒真情，即文章要有真情实感。常言道：感人心者，莫先乎情。成功之花总是情感孕育的结果，好作文是从心里掏出来的。我们在生活中，总有些事给学生留下热
铁烙肤般的感受，任光阴荏苒，它们像滚滚河流中溅起的条条浪花，不时泛开在记忆的河流上，使尘封的岁月闪出光辉的一幕，只有选择这样的材料，文思才能敏捷，倾吐才能流畅，文章才能打动人。如有位同学写《学会爱》，触发小作者写作动机的材料很平常，但由于融入了小作者的情感，激活了小作者的情感，激活了小作者的思想，文章打动了读者的心弦。
放学刚一踏进家门，便看见一股油烟充斥了整个厨房。爸爸妈妈早已下班。爸爸正在烧饭，炽热的火焰映红了他的脸，汗水像一只只可恶的虫子，爬满了他的脸庞，顺着脖子流下来，浸湿了雪白的衬衫，妈妈在呛人的烟雾中不断的咳嗽，崭新的围裙被滚烫的油溅出个个斑点。…… 这可谓是清新隽永，带有生活的原汁原味，却恰恰反映了社会生活本质。而胡编滥造的纸花不仅没有香味，也终究会因缺少自然色质而枯萎。 二、范文引路，模拟训练。
有了生活这第一手材料，接下来要考虑的是如何把这块漂亮的布料裁剪缝制成美观的衣服。学生一跨进初中的大门，每个语文老师都会教学生如何应用语言，如何布局谋篇。但老师抽象的说教，学生听的云里雾里，三年下来，学生理论知识一大堆，但还不知如何应用。
我尝试了“佳作引路——学生评价——老师点拨——学生再创”的作文练习形式。老师千遍的说教，还不如一篇范文直观。除了传统的教学中的课文外，同龄人的佳作和历年中考满分作文都可以作为范文。这些范文在写作手法和技巧上有可取之处，可以把其当作 学生模仿写作的典范。学生写作前，我先念或印发几篇佳作，学生沉浸在老师声情并茂的朗诵中，我明显看到了学生惊讶的眼神，同龄人的佳作触动了学生的心灵，引起了他们的共鸣，让他们赞叹不已。然后鼓励学生大胆的评析，或从选材主题上，或从构思谋篇上，或从语言技巧上。范文犹如导航灯，给学生指明了写作的方向，学生在范文的引导下，拓宽视野，活跃思维，在品评鉴赏中,学到了有利于写作的语言技巧、写作方法等。然后在老师的启发、鼓励下, 学生进行了迁移思维, 让学生通过模仿开拓自己的思路，并加以发挥，最终变为自己的东西。学生一旦掌握了这些知识，“怎样写”的心理障 碍问题得到了解决。范文引路要注意的问题是：要求学生学范文之取材分析、布局谋篇的方法，而不是抄袭。
三、读写结合，随堂随写。
因为作文教学头疼，教师往往是“骑驴看唱本——走着瞧”，更有甚者，为了赶进度，作文课也被改上了课文教学。多年来，大多数的语文教师采用“串讲法”，把一篇血肉丰满的课文按考点分解成一道道冰冷冷的训练题。如记叙文教学，先分层，再概括层意，概括中心思想。阅读课常成了习题演练场，不但阻碍了学生阅读能力的发展，而且切断了联系阅读与写作的血脉，造成了作文教学的滞后。
我认为读写是紧密结合的，读是写的基础，阅读是为了更好的写作，是为写作铺路的。我以课文为依托,通过 各种形式让学生进行片断训练，随堂随写。学生在学以致用中,品尝到写作的乐趣。首先是仿写。教师在教课文时，可抓住课文中的某个精彩语句或片断进行仿写。如教学《理想》时，请同学们仿照课文用精美的语言来赞美理想：理想是罗盘，给船舶导引方向；理想是……。也可练片断仿写。如在教学《紫藤萝瀑布》时，请同学们仿照紫藤萝的描写手法，另写一种你喜欢的花草。教师在指导学生反复阅读理解教材内容的基础上，要有意识地引导学生学习课文在立意、选材、布局谋篇及遣词造句上的成功经验，启发学生联系实际，展开联想，唤起感情上的共鸣，激发他们仿写的兴趣，抓住时机加以指导。要注意的是仿写不是照般，“照猫画虎”要画出虎气来。其次是续写和扩写。续写即根据课文情节合理想象，生发开去，延伸课文情节，再造细节。如学了《我的叔叔于勒》后，让学生写“于勒叔叔回家后的情景”，学了《最后一课》后，可让学生讨论“韩麦尔先生重返讲台后，小弗郎士该怎样学习”。扩写往往应用在古诗教学中，如请同学们发挥想象描写“大漠孤烟直，长河落日圆”的景象。用想象使写作内容不断丰富、生动。再次，学生对课文的赏析和感悟，也可随堂写下，如让学生谈谈感受,或针对某一人物谈谈看法。初中学生已有了主见，他们常因一件事的观点不同而引发争论，以至争得面红耳赤，激动不已。面对他们的唇枪舌剑，我就及时加以诱导：“请拿出笔写下你的观点，用充足的理由说服对方。”这时学生便会急不可待地潇洒成篇。经常这样随机练习，学生写作技巧娴熟了，描述细腻而适度了，兴趣大增了，就不愁作文水平提高不了。
四、多样批改，印发鼓励。
传统的作文批改是语文教师独揽批改大权，埋头“精批细改”， 而其弊端已是有目共睹，作文本发下来，学生对教师的“辛勤劳动”并不领情常是一塞了之，正所谓“作文一笔糊涂帐，改与不改一个样”，教师的辛苦白白付之东流了。
我采用多种批改方法，激发学生的评改欲望，有教师面批、师生互批、学生共批等。当然，在交给学生自批互批之前，要教给学生评改方法，教师可先把中考作文评分标准印发给学生，把作文分成五个档次。然后告诉学生首先要纵观全篇，整体评判，包括体裁、中心、选材、结构、抄写等。其次着眼局部，重在推敲词句，表达方式和修辞方法的运用及标点的选择等。最后规定修改符号，学生就开始兴致勃发地批改了。这样的具体指导，使学生有步骤地、有目标地进行修改，减少了修改时无从下手的被动局面，降低了学生活动的难度。我还提倡写、评、改一次性处理，这样趁热打铁，信息反馈快，评改质量高，写作效果好，批改费时少，真正做到“多快好省”。 把批改权交给学生，既能激发学生的积极性，又能使学生互相借鉴间接增强学生作文能力。
老师的认可是对学生写作的最大激励，学生批改后，我便从学生的作文中筛选出既有真情实感,
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