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呢？（通过这两个问题的探讨，学生知道了本文说明对象的特点，也知道了说明文中举例子一定要举有代表性（代表性包括具有自身特征和共同特征两个方面 ）的例子，才能达到准确说明的目的。）读下面文字，与课文第3段进行比较，删改了哪些内容？这样表述是不是更简洁？
我国的石拱桥有长久的历史。《水经注》里提到的“旅人桥”，建造于282年，是最早的石拱桥了。我国的石拱桥到处都有。这些桥大小不一，形式多样，有许多是惊人的杰作。其中有名的当推是XX省赵县的赵州桥，还有丰台区的卢沟桥。 （通过比较阅读，让学生明白本文说明语言的特点，再跳读课文，举一反三，找出类似的例子。）调整的原因和目的之一也是为了让学生保持学习的兴趣和热情。
4、上完一课后，教师要针对本课教学进行反思，及时记下成功之处和不完善之处，以便下次研讨时交流、修改讲学稿；并布置下节课的预习任务（订正讲学稿内容，完成余下的讲学稿内容）；新课授完后，要再次收上讲学稿批阅，记下典型错误，编制错题集，这也是校内命题的重要依据。
以上就是我校语文学科讲学稿设计和使用方面的一些不太成熟的做法。几年的实践使我们认识到，编制一份高质量的讲学稿，很难，不仅要主备教师全身心的投入，更需要全组教师群策群力的参与。一份高质量的“讲学稿”，要把学生的“不待老师教，自己能自学”的自主性学习变成可操作的程序，学生要根据教师的设计，自己归纳、概括、推理从而发现规律，增强自我学习能力。尤其是主动学习、坚持预习、独立完成作业以及钻研问题、寻根究底习惯的培养。高质量的“讲学稿”要能授学生以“渔”。引导学生发现问题，提出问题，探究问题，解决问题，在这个自主的学习过程中总结方法，形成技能。要能给学生更多自由实践的时间与空间，让学生自己读书吸收，自己感受体验，自己观察、分析、思考，在获得知识的同时，逐步提高自己的思维水平和研究探索的能力。
我们的语文讲学稿还有许多有待完善的地方，比如，讲学稿的“课堂研讨”部分一般是以问题串的形式呈现的。我们反对“满堂问”的教学，那“满稿问”的呈现形式是否需要并可以改进？精彩的课堂往往能让人有爬山的感觉。而有些教师把使用讲学稿的课上成了习题讲解评析课，师生在一个平面上滑行。由此我们推想，课堂上师生要交流探究的问题是否一定要全部在讲学稿中呈现？能否采用围城打援的办法，留一些精彩在课堂中动态地抛出？讲学稿“预习导学”部分量的多少取决于学习材料的内容，什么时候完成取决于学生的学力，那么，需要学生自主学习完成的“预习导学”，是否根据实际也可以在课内安排一定的时间去完成？……
所幸的是，今天我们能有这个机会来探讨这个比较感兴趣的话题，我很想听到大家在使用过程中的一些切身体会和一些成功的做法，共同把这个课题做深
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入。
2008年12月8日
初中语文寒假备课学习材料四
课例待完善
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初中语文寒假备课学习材料一 - 图文
