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生实际、教学内容、教学环境、教学资源的不同,有针对性地选择学生最能理解和接受的呈现方式,如问题式呈现、情境式呈现等以最大限度地提高课堂教学效益。
语文讲学稿的设计原则:
基本原则:主体性(确立学生是学习的主体)、导学性(具有指导学生学习的作用)、探究性(尽可能设计可供学生在研究中学习的内容)、层次性(关照不同层次学生的不同需求)、开放性(有可供师生丰富完善的“留白处”)、创新性(有利于培养学生创新意识)、XX性(师生可共同参与)、实践性(让学生在做中学)。
据此提出了较为宽泛的要求:1、应该具备明确的学习目标;2、应注意帮助学生梳理知识结构体系;3、提供适当的学习方法和学习策略的指导;4、提供检测学习效果的适当材料;5、注意“讲学稿”与一般教案和讲义的区别,不能把“讲学稿”写成类似学习辅导用书的模式。6、不同课型的“讲学稿”都应该有各自不同的特色。 不同课型讲学稿的编写 (一)阅读课讲学稿的编写
阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力,学会多角度的、有创意的阅读,利用阅读期待、阅读反思和批判等环节,拓展思维空间,提高阅读质量,使学生逐步拥有探究性阅读和创造性阅读的能力。所以在设计阅读课讲学稿时应从以下方面入手:
1、一篇文章可以分几个课时设计,也可以一篇文章一份讲学稿一至三课时完成。
2、朗读和默读应该贯穿于各学段的学习目标当中,更应该对文章读的方法予以具体指导。
3、问题的设计应该从整体感知入手,在读和整体感知的基础上,围绕学习重难点,设计出适合学生合作探究的问题。问题要体现文章体裁的特点。
4、文言文阅读的设计重在积累,包括断句、一词多义、多词一义、常用的文言实词和虚词等,同时重在迁移。 (二)综合性实践活动课讲学稿的编写
综合性实践的教学重在培养学生的探究精神和创新意识。所以在编写这一课型的讲学稿时可从以下方面入手:
1、学习目标应该综合设计,跨领域学习目标应综合,学习方式应综合。
2、重探究、重应用;重过程、重参与;重方法、重体验。 3、活动设计应有序,操作性强。
4、可以让学生选择相关活动内容,设计出活动的方案。 5、与本单元的文章内容相结合确立活动的主题和要求。 6、学生可留白处或学后记中记录下学习活动的经历和感受。
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(三)口语交际课讲学稿的编写
口语交际的教学重在培养学生倾听、表达和应对的能力,使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。所以编写这一类课型的讲学稿应从以下方面入手:
1、选取话题要贴近学生的生活,围绕话题精心创设交际情境,努力实现口语交际的双向互动。
2、学法指导中重在介绍相关的口语交际知识。
3、针对这节课的学习目标及重难点,教师可将人们在日常口语交际过程中出现的问题呈现在讲学稿的“预习·导学”环节中。
4、可对教材的口语交际做再开发和整合。 (四)写作课讲学稿的编写
写作课的教学重在培养学生的自我感知能力和创新思维能力。所以编写作文讲学稿应从以下方面入手:
1、结合现行教材单元写作要求,分别从语句通顺、标点符号、文章结构、前后照应、点明中心、炼句等方面教给学生以方法。
2、要依托课文,让学生从教材中积累写作语言和技法。
3、围绕课的主题,收集学生的作文病例或优秀的文章片断呈现在讲学稿中,师生共同探讨。
(五)复习课讲学稿的编写
1、应注意帮助学生梳理知识结构体系。 2、提供检测学习效果的适当材料。
3、整理学生试卷中暴露出来的问题和平时易错的内容呈现讲学稿中,师生共同分析。
4、一课时一份讲学稿,复习的点不宜多,一般以一~二个考点为宜。 5、使用时一般采用“尝试——归纳——巩固”的步骤,即课前先让学生尝试完成“预习导学”的内容,课堂交流预习内容,师生合作归纳出掌握本节考点的方法和注意事项,再进行巩固训练。
6、注意选材的典型性。所谓“典型”,就是阅读训练的材料和试题要有代表性。提倡“精练”和“巧练”,反对题海战术。对于答案,不仅要知其然,还要知其所以然,力求从中找出规律性的东西来。这样以一当十、以简驭繁,方能收到事半功倍之效。
7、复习,并不是把已学过的知识,进行简单机械的重复,而是进一步巩固、深化和提高。因此,建议教师必须首先明确以下任务:知疑,就是了解学生知识掌握的情况,不懂不会之处,以便有的放矢的指导学生复习。解疑,是帮助学生解决疑难问题,做到精讲。强化,强化基础知识的记忆、演练。拓展。与社会实践相结合,提高学生实际运用的能力。 在不同年段中同一体裁的讲学稿的编写侧重
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七年级上册:
写人记事的文章:记叙的六要素、强调情感体验,写出真情实感。学会区分叙事文章和写人文章的不同,掌握表现人物特点的方法和技巧。
写景的文章:学会观察景物的方法,学会生动形象地描写景物,学会联想和想象,抒发情感。
小说:培养学生阅读小说的兴趣,了解小说中感人的情景和形象,了解小说的三要素,重在理清情节,把握思想内涵。
童话:重在发散学生的思维,培养学生的想象能力。
文言文:教会学生掌握学习文言文的方法,注重文言词语的积累。 七年级下册:
状物类文章:了解状物类文章的写作特点,掌握这类文章的写作方法,领悟如何在状物中言志抒情。
童话:进一步了解童话的特点,包括情节设计、人物刻画、主题、语言等;练习学生说、写童话的能力。
现代诗歌:了解现代诗歌的一般知识,结合诗歌本身,初步了解诗歌的基本表现手法,能找出精美凝练的句子简单的加以品味。试着仿写。
说明文:事物说明文的常识性问题,如说明对象、特征、语言特点、说明顺序及说明方法。 八年级上册:
游记:了解游记的基本特点和写法,把握游踪和游览的顺序。 新闻:了解新闻体文章的特点和写作方法。体会不同新闻体的差别。
议论文:了解议论文的三要素,区分叙事中的议论和议论中的叙事。 小说:在理清情节的基础上,侧重分析人物,理解小说主题,品味精妙的语言。
说明文:事理说明文的常识性问题,如说明对象、语言特点、说明顺序及说明方法。区分事物说明文和事理说明文,区分事理说明文和议论文。
八年级下册:
记叙性散文:把握文章的线索,体会人物性格,在“叙述、描写”中夹上恰当的抒情、议论的写法。进一步感悟文章的思想内涵。
现代诗歌:加强诵读,了解象征的写法,学会创作诗歌。
戏剧:了解戏剧相关的知识,掌握情节、了解矛盾冲突、弄清人物性格特点和个性化的语言。
演讲词:了解演讲词的常识性问题,比较演讲词和一般议论文的异同。 新闻:进一步了解新闻的特点,逐步养成阅读新闻的习惯。 九年级上册:
抒情散文:了解抒情散文的特点和抒情方法,重在掌握象征的手法。
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小说:分析人物形象,理解主题。
议论文:了解驳论文的特点,进一步掌握立论文的知识。 书信:了解并掌握书信的写作。
戏剧:进一步了解这种文学样式。在了解剧情、把握冲突、通过人物个性化的语言把握人物的思想性格的基础上,进而理解作品的主旨。
九年级下册:
散文:综合多类散文的表现手法,全面提升学生学习散文的能力。 现代诗歌:体会不同风格的诗歌,加深对诗歌内涵的理解。 小说:综合小说的所有知识点,融会贯通。
语文讲学稿的使用办法
学生的要求:
1、所有同学必须自行解决“讲学稿”中基础题部分,学有余力的同学可以做提高题,碰到生疏的、难以解决的问题要做好标记,第二天与同学交流或在课堂上向老师质疑。要求学生在使用“讲学稿”时坚持三原则:自觉性原则、主动性原则、独立性原则。
2、课堂上注意作学习方法和规律的笔记以便今后复习,学完一课后,要在“讲学稿”的空白处写上“学后记”(学后心得)。
3、每隔一定时间后,将各科“讲学稿”进行归类整理,装订成复习资料。 教师的要求:
1、原则上不允许再布置课外作业,应认真指导学生使用“讲学稿”,在上课前必须抽批部分“讲学稿”(多少酌情而定),以了解学情,再次进行课前备课。
2、课堂教学要努力做到:新知识放手让学生主动探索;课本放手让学生阅读;重点、难点和疑点放手让学生议论;提出的问题放手让学生思考解答;结论或中心思想等放手让学生概括;规律放手让学生寻找;知识结构体系放手让学生构建。
3、课堂教学要拓展学生的思维,主要包括:第一、引导学生通过展开充分的思维来获得知识,暴露学生思维过程中的困难、障碍、疑问和错误;第二、寻找学生思维的闪光点(创造性思维的火花)及时给予鼓励和引导;第三、课堂教学中除充分调动学生思维外,教师自己的思维也要得到充分展开,在教学过程中激活学生,提升自己,做到教学相长。
4、做到“四精四必”:精选、精讲、精练、精批,有发必收,有收必批,有批必评,有评必补。教师必须提高三个能力:备课时的“厨师”能力——根据教材和学情精选材料,精选认知策略,精收反馈信息,优选教学方案和手段,在抓 “重点”、凸 “难点”、破 “疑点”上下功夫,在提高学生能力的“支撑点”上下功夫,在激发学生主体意识的“兴奋点”上下功夫。课堂上的“公关”能力——教师要通过平等、XX的师生交往,了解其知识需要与情感渴求,激励、唤醒
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学生的主体意识,变“要我学”为“我要学”。教学时的“导演”能力——教师必须根据教材内容,灵活使用教学手段为学生创造表演的舞台,让课堂充满魅力,做到寓教于趣,寓教于乐,寓教于情,使学生始终处于学习的亢奋状态。 讲学稿的使用办法
1、提前一天发到学生手中,教师明确具体的预习任务,即做什么,怎么做,做到什么程度。第二天早上全批或抽批部分讲学稿,以了解学情,进行课前备课。上课时老师按照“讲学稿”检查和点拨,以学定教。学生会了的老师就不再讲,不会的进行点拨,教的就是学的,学生不会的东西正是教师要点拨的东西,学生感兴趣的东西也是老师要补充的东西。
2、要重视“导语”的设计。因为“讲学稿”一般课前印发给学生进行自学、探究,课堂学习的内容学生在课前已经知晓,这固然有助于学生自学能力的培养和提高,但同时它也会冲淡学生学习的新鲜感和兴趣。因此,要使事先已知晓学习内容的学生保持学习的兴趣,开课就必须打动学生,吸引学生的注意力。导入的方法可以是温故导入、设疑导入、析题导入、故事导入、图片导入等,如《春》这一课可以这样导入:同学们肯定学过不少描绘春天的诗句——“春色满园关不住,一枝红杏出墙来。”“几处草莺争暖树,谁家新燕啄其泥”……今天就让我们学习朱自清的散文《春》,去领略阳光明媚、鸟语花香、万象更新的春天吧!这样的导语设计,不仅复习了旧知识,而且使学生联想到将要学习的新知识,更将学生置身于一种特定的情境之中,激发其探究春天的情感体验。再如,教《伤仲永》一课,先板书成语“小时了了,大未必佳”,让学生解释此成语,结果有不少学生不理解意思,教师告诉学生成语意,明确今天所学课文的故事正好可以印证这一成语,激发了学生学习的兴趣……值得注意的是导语的设计应有针对性和目的性,要针对学习的目标和内容,针对学生的知识基础、能力水平等;此外,导语要精练、简洁,尽可能在最短的时间内完成,最大限度地提高课堂效率。
3、使用“讲学稿”进行语文教学活动时还要重视学生的自主、合作、探究意识。要改变过去教师唱主角、学生当配角的局面,要让学生唱主角,变讲堂为学堂,把读书思考的时间还给学生。在课堂教学中教师不应把自己的理解强加给学生,也就是说不能简单地上成核对问题答案的课。对于“讲学稿”上设计的问题,教师应引导学生互相解答,有些问题学生解答不了,教师再适当点拔,引导学生进一步研讨。讲学稿上问题的顺序可以根据课堂的实际情况调换,内容可以根据班级学生的实际情况增删。如《中国石拱桥》一文,对讲学稿的“整体感知”和“合作探究”部分的内容,我做了这样的调整:结合你的课前阅读谈谈:如果把本文的标题改为“石拱桥”,行不行?改为“赵州桥和卢沟桥”,行不行?改为“中国石拱桥的新发展”,行不行?(通过这几个问题的研讨交流,学生知道了这篇文章说明的内容和顺序)中国石拱桥有很多,文章为什么只选取赵州桥和卢沟桥作为重点说明的例子?举一个例子不是更简练吗?为什么要举两个例子
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