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生实际、教学内容、教学环境、教学资源的不同，有针对性地选择学生最能理解和接受的呈现方式，如问题式呈现、情境式呈现等以最大限度地提高课堂教学效益。
语文讲学稿的设计原则：
基本原则：主体性(确立学生是学习的主体)、导学性(具有指导学生学习的作用)、探究性(尽可能设计可供学生在研究中学习的内容)、层次性(关照不同层次学生的不同需求)、开放性(有可供师生丰富完善的“留白处”)、创新性(有利于培养学生创新意识)、XX性(师生可共同参与)、实践性(让学生在做中学)。
据此提出了较为宽泛的要求：1、应该具备明确的学习目标；2、应注意帮助学生梳理知识结构体系；3、提供适当的学习方法和学习策略的指导；4、提供检测学习效果的适当材料；5、注意“讲学稿”与一般教案和讲义的区别，不能把“讲学稿”写成类似学习辅导用书的模式。6、不同课型的“讲学稿”都应该有各自不同的特色。 不同课型讲学稿的编写 （一）阅读课讲学稿的编写
阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力，学会多角度的、有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量，使学生逐步拥有探究性阅读和创造性阅读的能力。所以在设计阅读课讲学稿时应从以下方面入手：
1、一篇文章可以分几个课时设计，也可以一篇文章一份讲学稿一至三课时完成。
2、朗读和默读应该贯穿于各学段的学习目标当中，更应该对文章读的方法予以具体指导。
3、问题的设计应该从整体感知入手，在读和整体感知的基础上，围绕学习重难点，设计出适合学生合作探究的问题。问题要体现文章体裁的特点。
4、文言文阅读的设计重在积累，包括断句、一词多义、多词一义、常用的文言实词和虚词等，同时重在迁移。 （二）综合性实践活动课讲学稿的编写
综合性实践的教学重在培养学生的探究精神和创新意识。所以在编写这一课型的讲学稿时可从以下方面入手：
1、学习目标应该综合设计，跨领域学习目标应综合，学习方式应综合。
2、重探究、重应用；重过程、重参与；重方法、重体验。 3、活动设计应有序，操作性强。
4、可以让学生选择相关活动内容，设计出活动的方案。 5、与本单元的文章内容相结合确立活动的主题和要求。 6、学生可留白处或学后记中记录下学习活动的经历和感受。
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（三）口语交际课讲学稿的编写
口语交际的教学重在培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。所以编写这一类课型的讲学稿应从以下方面入手：
1、选取话题要贴近学生的生活，围绕话题精心创设交际情境，努力实现口语交际的双向互动。
2、学法指导中重在介绍相关的口语交际知识。
3、针对这节课的学习目标及重难点，教师可将人们在日常口语交际过程中出现的问题呈现在讲学稿的“预习·导学”环节中。
4、可对教材的口语交际做再开发和整合。 （四）写作课讲学稿的编写
写作课的教学重在培养学生的自我感知能力和创新思维能力。所以编写作文讲学稿应从以下方面入手：
1、结合现行教材单元写作要求，分别从语句通顺、标点符号、文章结构、前后照应、点明中心、炼句等方面教给学生以方法。
2、要依托课文，让学生从教材中积累写作语言和技法。
3、围绕课的主题，收集学生的作文病例或优秀的文章片断呈现在讲学稿中，师生共同探讨。
（五）复习课讲学稿的编写
1、应注意帮助学生梳理知识结构体系。 2、提供检测学习效果的适当材料。
3、整理学生试卷中暴露出来的问题和平时易错的内容呈现讲学稿中，师生共同分析。
4、一课时一份讲学稿，复习的点不宜多，一般以一～二个考点为宜。 5、使用时一般采用“尝试——归纳——巩固”的步骤，即课前先让学生尝试完成“预习导学”的内容，课堂交流预习内容，师生合作归纳出掌握本节考点的方法和注意事项，再进行巩固训练。
6、注意选材的典型性。所谓“典型”，就是阅读训练的材料和试题要有代表性。提倡“精练”和“巧练”，反对题海战术。对于答案，不仅要知其然，还要知其所以然，力求从中找出规律性的东西来。这样以一当十、以简驭繁，方能收到事半功倍之效。
7、复习，并不是把已学过的知识，进行简单机械的重复，而是进一步巩固、深化和提高。因此，建议教师必须首先明确以下任务：知疑，就是了解学生知识掌握的情况，不懂不会之处，以便有的放矢的指导学生复习。解疑，是帮助学生解决疑难问题，做到精讲。强化，强化基础知识的记忆、演练。拓展。与社会实践相结合，提高学生实际运用的能力。 在不同年段中同一体裁的讲学稿的编写侧重
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七年级上册：
写人记事的文章：记叙的六要素、强调情感体验，写出真情实感。学会区分叙事文章和写人文章的不同，掌握表现人物特点的方法和技巧。
写景的文章：学会观察景物的方法，学会生动形象地描写景物，学会联想和想象，抒发情感。
小说：培养学生阅读小说的兴趣，了解小说中感人的情景和形象，了解小说的三要素，重在理清情节，把握思想内涵。
童话：重在发散学生的思维，培养学生的想象能力。
文言文：教会学生掌握学习文言文的方法，注重文言词语的积累。 七年级下册：
状物类文章：了解状物类文章的写作特点，掌握这类文章的写作方法，领悟如何在状物中言志抒情。
童话：进一步了解童话的特点，包括情节设计、人物刻画、主题、语言等；练习学生说、写童话的能力。
现代诗歌：了解现代诗歌的一般知识，结合诗歌本身，初步了解诗歌的基本表现手法，能找出精美凝练的句子简单的加以品味。试着仿写。
说明文：事物说明文的常识性问题，如说明对象、特征、语言特点、说明顺序及说明方法。 八年级上册：
游记：了解游记的基本特点和写法，把握游踪和游览的顺序。 新闻：了解新闻体文章的特点和写作方法。体会不同新闻体的差别。
议论文：了解议论文的三要素，区分叙事中的议论和议论中的叙事。 小说：在理清情节的基础上，侧重分析人物，理解小说主题，品味精妙的语言。
说明文：事理说明文的常识性问题，如说明对象、语言特点、说明顺序及说明方法。区分事物说明文和事理说明文，区分事理说明文和议论文。
八年级下册：
记叙性散文：把握文章的线索，体会人物性格，在“叙述、描写”中夹上恰当的抒情、议论的写法。进一步感悟文章的思想内涵。
现代诗歌：加强诵读，了解象征的写法，学会创作诗歌。
戏剧：了解戏剧相关的知识，掌握情节、了解矛盾冲突、弄清人物性格特点和个性化的语言。
演讲词：了解演讲词的常识性问题，比较演讲词和一般议论文的异同。 新闻：进一步了解新闻的特点，逐步养成阅读新闻的习惯。 九年级上册：
抒情散文：了解抒情散文的特点和抒情方法，重在掌握象征的手法。
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小说：分析人物形象，理解主题。
议论文：了解驳论文的特点，进一步掌握立论文的知识。 书信：了解并掌握书信的写作。
戏剧：进一步了解这种文学样式。在了解剧情、把握冲突、通过人物个性化的语言把握人物的思想性格的基础上，进而理解作品的主旨。
九年级下册：
散文：综合多类散文的表现手法，全面提升学生学习散文的能力。 现代诗歌：体会不同风格的诗歌，加深对诗歌内涵的理解。 小说：综合小说的所有知识点，融会贯通。
语文讲学稿的使用办法
学生的要求：
1、所有同学必须自行解决“讲学稿”中基础题部分，学有余力的同学可以做提高题，碰到生疏的、难以解决的问题要做好标记，第二天与同学交流或在课堂上向老师质疑。要求学生在使用“讲学稿”时坚持三原则：自觉性原则、主动性原则、独立性原则。
2、课堂上注意作学习方法和规律的笔记以便今后复习，学完一课后，要在“讲学稿”的空白处写上“学后记”(学后心得)。
3、每隔一定时间后，将各科“讲学稿”进行归类整理，装订成复习资料。 教师的要求：
1、原则上不允许再布置课外作业，应认真指导学生使用“讲学稿”，在上课前必须抽批部分“讲学稿”(多少酌情而定)，以了解学情，再次进行课前备课。
2、课堂教学要努力做到：新知识放手让学生主动探索；课本放手让学生阅读；重点、难点和疑点放手让学生议论；提出的问题放手让学生思考解答；结论或中心思想等放手让学生概括；规律放手让学生寻找；知识结构体系放手让学生构建。
3、课堂教学要拓展学生的思维，主要包括：第一、引导学生通过展开充分的思维来获得知识，暴露学生思维过程中的困难、障碍、疑问和错误；第二、寻找学生思维的闪光点(创造性思维的火花)及时给予鼓励和引导；第三、课堂教学中除充分调动学生思维外，教师自己的思维也要得到充分展开，在教学过程中激活学生，提升自己，做到教学相长。
4、做到“四精四必”：精选、精讲、精练、精批，有发必收，有收必批，有批必评，有评必补。教师必须提高三个能力：备课时的“厨师”能力——根据教材和学情精选材料，精选认知策略，精收反馈信息，优选教学方案和手段，在抓 “重点”、凸 “难点”、破 “疑点”上下功夫，在提高学生能力的“支撑点”上下功夫，在激发学生主体意识的“兴奋点”上下功夫。课堂上的“公关”能力——教师要通过平等、XX的师生交往，了解其知识需要与情感渴求，激励、唤醒
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学生的主体意识，变“要我学”为“我要学”。教学时的“导演”能力——教师必须根据教材内容，灵活使用教学手段为学生创造表演的舞台，让课堂充满魅力，做到寓教于趣，寓教于乐，寓教于情，使学生始终处于学习的亢奋状态。 讲学稿的使用办法
1、提前一天发到学生手中，教师明确具体的预习任务，即做什么，怎么做，做到什么程度。第二天早上全批或抽批部分讲学稿，以了解学情，进行课前备课。上课时老师按照“讲学稿”检查和点拨，以学定教。学生会了的老师就不再讲，不会的进行点拨，教的就是学的，学生不会的东西正是教师要点拨的东西，学生感兴趣的东西也是老师要补充的东西。
2、要重视“导语”的设计。因为“讲学稿”一般课前印发给学生进行自学、探究，课堂学习的内容学生在课前已经知晓，这固然有助于学生自学能力的培养和提高，但同时它也会冲淡学生学习的新鲜感和兴趣。因此，要使事先已知晓学习内容的学生保持学习的兴趣，开课就必须打动学生，吸引学生的注意力。导入的方法可以是温故导入、设疑导入、析题导入、故事导入、图片导入等，如《春》这一课可以这样导入：同学们肯定学过不少描绘春天的诗句——“春色满园关不住，一枝红杏出墙来。”“几处草莺争暖树，谁家新燕啄其泥”……今天就让我们学习朱自清的散文《春》，去领略阳光明媚、鸟语花香、万象更新的春天吧！这样的导语设计，不仅复习了旧知识，而且使学生联想到将要学习的新知识，更将学生置身于一种特定的情境之中，激发其探究春天的情感体验。再如，教《伤仲永》一课，先板书成语“小时了了，大未必佳”，让学生解释此成语，结果有不少学生不理解意思，教师告诉学生成语意，明确今天所学课文的故事正好可以印证这一成语，激发了学生学习的兴趣……值得注意的是导语的设计应有针对性和目的性，要针对学习的目标和内容，针对学生的知识基础、能力水平等；此外，导语要精练、简洁，尽可能在最短的时间内完成，最大限度地提高课堂效率。
3、使用“讲学稿”进行语文教学活动时还要重视学生的自主、合作、探究意识。要改变过去教师唱主角、学生当配角的局面，要让学生唱主角，变讲堂为学堂，把读书思考的时间还给学生。在课堂教学中教师不应把自己的理解强加给学生，也就是说不能简单地上成核对问题答案的课。对于“讲学稿”上设计的问题，教师应引导学生互相解答，有些问题学生解答不了，教师再适当点拔，引导学生进一步研讨。讲学稿上问题的顺序可以根据课堂的实际情况调换，内容可以根据班级学生的实际情况增删。如《中国石拱桥》一文，对讲学稿的“整体感知”和“合作探究”部分的内容，我做了这样的调整：结合你的课前阅读谈谈：如果把本文的标题改为“石拱桥”，行不行？改为“赵州桥和卢沟桥”，行不行？改为“中国石拱桥的新发展”，行不行？（通过这几个问题的研讨交流，学生知道了这篇文章说明的内容和顺序）中国石拱桥有很多，文章为什么只选取赵州桥和卢沟桥作为重点说明的例子？举一个例子不是更简练吗？为什么要举两个例子
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初中语文寒假备课学习材料一 - 图文
