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文味”其实并不冲突，关键在于我们如何保留我们学科高效课堂的要素，如何发挥讲学稿真正意义上的作用。其实它只是我们上课的一个规X的框架，血肉的丰满关键还在于我们的用心填补。
所以，多媒体还也应该用，更好的发挥创设情境的作用，与讲学稿内容互相补充。
初中语文寒假备课学习材料三
东庐中学语文讲学稿的设计和使用的一些做法
东庐中学 徐晖
语文讲学稿的组成部分 何 谓 “讲学稿”？
讲学稿——一种融教师的教案、学生的学案、分层次的评价练习为一体的师生共用的探究活动的载体。其核心就是从学生的当前目标出发，在教师占有大量资料的前提下，把学生所要掌握的知识和能力精心设计成问题的形式来进行导学。
“讲 学 稿” 的 构 成
东庐中学语文“讲学稿”由以下四个板块组成：学习目标、学习重难点、学法指导、学习过程。
“学习目标”与“学习重难点”部分力图体现“知识与技能”、“过程与方法”、“情感、态度、价值观”的有机融合，注重研究教材、研究学生，遵循学生的认知规律，满足不同层次学生的学习需要。尤其要注意的是在陈述学习目标时不可含糊其辞，不能用套话，要尽量用“找出、说出、知道”等意义确定、易于观察的行为动词。
比如《XX的冬天》一文，我设计了这样三个学习目标：①会读、会写、会用文后“读一读、写一写”中的词语；②速读课文，说出XX的冬天最大的特点是什么，作者通过哪些景物的描写来体现这一特点的；③反复读文章，举例谈谈本文语言美在何处。由于在目标陈述中采用了“说出”“会读、会写、会用”“举例谈谈”等明确的、学生可操作的词语，学生在自学时就有了能完成的信心，加之任务具体，学习的主动性就会增强。
“学法指导”主要是对学生学习文本方法的明示，即指导学生采用有效、灵活、多样的方法去阅读文本，达成目标，提高学习的有效性。比如七年级上册《童趣》一文，因为是学生进入初中后学习的第一篇文言文，所以我作了这样的说明：
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认真阅读“预习·导学”中“学习文言文的意义和方法”一段文字；再仿照朗读示例，大声朗读课文二至三遍，读准字音和停顿、节奏；然后参照文言词语解释示例，联系上下文，粗知文章内容，练习用自己的话叙述出来。学生按“学法指导”上的说明能主动地学习，并掌握了学习文言文的一般方法。
除了学法的直接指导外，还可以在教学过程中对学法进行示例引导和及时点拨。比如何其芳的《秋天》一诗，所描绘的三幅画面“农家丰收图”“霜晨归渔图”“少女思恋图”在用词的精当和修辞的准确运用上十分类似，故而在教学时可以精析一幅画面，并以此为例，引导学生自主赏析另两幅画面，教师只需加以适当点拨和评价即可。实践表明，学生学习的积极性空前高涨，课堂气氛也显得十分活跃，学生的自学能力也得到了较好的培养。
“学习过程”通常由三部分组成：（课前）预习·导学——（课堂）学习·研讨——（课后）巩固·拓展。
“（课前）预习·导学”部分主要是让学生自查字词典、工具书或其它资料读准、读熟课文，了解作者及创作背景等，夯实双基；同时提出一两个问题引导学生读课文，感知内容及作者情感、态度等；另外，留出空白，鼓励学生加强语言知识的积累，写下自己预习过程中发现的问题，以便课堂教学中讨论解决。此环节重在培养学生自主学习的能力，对于字词等，要做到会认、会写、能理解会运用；对于作品内容，要做到基本上能复述进而概括；此外，对于作品的特色和作者的情感等要有自己一定的思考和理解。例如，在八下《春酒》一文的讲学稿的“预习·导学”中，我这样设计： 1．查字典，读准下列加点字的音。 （ ） 枸杞（ ）（ ） 薏（ ）仁 门槛（ ） 气氛．．．．．（ ）谢 煨炖（ ）（ ） 挑剔（ ） 家醅（ ） 酬．．．．． 你认为还有哪些比较重要的（或需要提醒同学们注意的）词语，请写在 下面空白处。 2．借助工具书，写出下列词语的意思，并造句。 ①一马当先： 造句： ②顾名思义： 造句： ③如法炮制： 造句： ④兴高采烈：
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3.查阅资料，了解琦君，把你认为重要的信息写在下面。 4.朗读课文二～三遍，试着完成以下问题。 ①这篇文章表达了作者怎样的思想感情？请找出最能直接表达这一思想感情的句子。 ②围绕这种情感，文章叙述了作者童年时在故乡的哪几件事？在这几件事中给你留下最深印象的是谁？ ③请用简洁的语言概括这篇文章的主要内容。 5.在预习的过程中，你遇到哪些疑难困惑，请写在下面，以便课堂交流。 “（课堂）学习·研讨”部分主要是根据文章内容和学生的具体情况，在整
体感知、合作探究两个方面精心设计问题，让学生在课前预习的基础上，通过课堂组织教学来解决问题，以达成“讲学稿”上所设定的学习目标。此环节重在帮助学生拥有合作探究的能力，学会分析问题，掌握解决问题的方法。教师在编写这一部分内容时应紧紧围绕所教学文章的学习目标和重难点，对教材重新整合，结合文体特点和所教学文章的特色，选取一、两个切入点，精处理，深挖掘，引导学生在交流中掌握解决这种问题的方法，促进课堂教学中的师生互动，提高课堂教学效益，切记面面俱到，延长课时。 例如，在八上《中国石拱桥》一文的讲学稿的“学习·研讨”中，我针对本课的教学目标（了解说明对象的特点，理清说明顺序，辨别说明方法，品味说明语言），作了这样的设计：
整体感知： 1.文中介绍的中国石拱桥具有哪些特点？除介绍特点外，还说明了哪些内容？ 2.课文是按照怎样的顺序来说明的？主要采用了什么说明方法？ 合作探究： 1．阅读4——8段，从说明内容、说明顺序、说明方法等方面比较赵州桥和卢沟桥的异同处。 2．读一读，品一品，如果把下边句子中加点的词语去掉，表达的意思有什么变化？ ①石拱桥在世界桥梁史上出现的比较早。 ．．②《水经注》里提到的“旅人桥”，大约建成于工公元282年，可能是有．．．．．记载的最早的石拱桥了。 ．．．③我国的石拱桥几乎到处都有。 ．．◆请从文中再找三句能体现本文语言特点的句子，并给关键的词语加上点，分析其作用。 “（课后）巩固·拓展”部分主要是针对课堂学习研讨的内容来设计一些课内重要语段和与课文有较大联系的课外文章阅读题。此环节重在培养学生对课内所学知识的整体把握能力、运用能力和知识迁移能力，所以对于课内应该立足于学生学习中可能遇到的问题进行针对性训练，课外文段的选取应在内容、体裁、
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写法上大体一致，由此设计的问题也应该是课内文章所学习的重难点问题，同时在设计中还应加入以前学习同类体裁过程中已经解决了的问题。课内问题的训练是种巩固，而课外问题的设置不仅是一种拓展，更应是一种巩固和提高。如《背影》一文的“巩固·拓展”部分，我设计了“买橘送别”的片段阅读训练： 1.对文段理解有误的一项是 （ ）（3分） A．写父亲买橘的背影，先写体态，再写服饰，然后描写过铁道爬月台的 动作，还用自己的情感反应加以烘托。 B．写父亲的穿着是为了突出家中景况惨淡，呼应前文；又与“我”贵重 的紫毛大衣形成对比，表现了父亲对“我”的关爱。 C．父亲送别儿子时的三句话，虽然朴实、简洁却饱含深情，充分表露出 父亲对儿子千叮咛、万嘱咐，怜爱之情溢于言表。 “于是扑扑衣上的泥土，心里很轻松似的。”这一句直接描写了父亲的 D． 心理，流露出他终于买来橘子的如释重负的心情。 2.画线句中的“再”字有怎样的表达效果？（2分） 3.文段中两次写到“我”流泪，请具体分析泪中所蕴含的情味。（3分） 又如，《绿色蝈蝈》一文，针对本课的教学重点“品味生动传神的语言，把握所介绍事物的特点”，在“巩固·拓展”部分，我选择了布封的《莺》作为比较阅读材料，设计了这样的训练内容：
⑴细读第①段，回答问题。 ①本文说明对象是莺，为什么还要写冬景？ ②作者运用哪些修辞手法来描写冬景？其作用是什么？ ⑵莺最突出的特点是 ，除此之外，它还有 、 等特点。 ⑶本文的语言与《绿色蝈蝈》一样生动活泼，字里行间融入了作者的感情，请选择其中一处文字进行品析。 语文讲学稿的设计原则
“讲学稿”的编写来自于新的备课模式：
提前备课、轮流主备、集体研讨，优化学案，课前备课
具体做法是：
寒暑假备课：寒暑假中，教师拿到课本，自己独立解读教材，把握教材的重难点和编排体例，思考怎样化解重难点，写一份1000字左右的教材分析。
主备人备课：开学前一周左右，备课组到学校集中，由组长对本学期的备课任务进行分工，主备人钻研课标，了解学情，钻研教材，先写出一个星期的讲学
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稿草案，其他组员同时也要备课，在教材上留下痕迹，但不需要写出讲学稿的草案。
备课组备课：备课组长召集本组组员，定时间，定地点，主备人将讲学稿草案复印几份，组员人手一份，集中大家的意见，修改后定稿，这个过程其实就是说课，既有自己的备课看法，又有集体的智慧，讨论过程中，教师的备课能力在不知不觉中就有了提高。打印出来，由备课组长交学校分管领导审核签字，交文印室印刷，提前一天发给学生，带着讲学稿去自学教材。以上板块教师研究的是教材、课程标准与考纲，备出公用讲学稿。
课前备课：讲学稿虽经备课组集中研讨，但毕竟是静态的、共性的东西，各个教师情况不同，各个班级学生基础也不同，学习习惯、个性也存在很大差异。因此每个课任老师必须充分考虑自身的情况及班级学情，对上课的思路、环节进行调整，写出大概的步骤，写在讲学稿前面的空白处。这样上课时就避免照本宣科，避免按讲学稿机械地程式化地去上课了。更有利于教师调控课堂，提高课堂效益。这个版块教师研究的是学情，设计、调整自己上课的思路与方法，解决的是自己的课堂自己的学生的问题。
为了避免集体备课可能造成的课堂教学的“千人一面”“同出一辙”，我们以教研考核制度为保障，通过定期、定时检查的方式严抓课前备课。首先是打磨。教师必须坚持“于微观处去改进”的原则，对课时计划、教学内容、学生情况、教学方法、学法指导等必须做到“精雕细琢”，在不断的精心“打磨”中删繁就简，以实现课堂教学的最优化。教师磨课的过程是教师根据教学内容，围绕课堂教学的各环节，进行不断优化与创造的过程，也是教师最艰辛、最能体现教师综合素质的重要一环。如备学案时，教师怎样才能钻入教材之中仰视解读，又高居教材之上审视超越？怎样做到解读阐释教材，实施突破教学难点和重点的策略使学生彻底理解教材的精髓，又能使学生对知识的灵活运用与智能的同步生成？又如，对教材的处理能否吸引学生，问题的设计能否激活学生的思维，教学方式能否有利于学生的主动探究，课堂教学是否给学生预留自主活动的时间和空间等等，这些都需要教师在不断推敲、不断改进、不断完善中，使自己的课堂教学与讲学稿的预设效果达到最大限度的完美。
其次是揣摩。一是认真揣摩自己的教学语言。如设计的教学语言是否言简意赅，通俗易懂，是否能最直白地表述教材的核心思想与核心知识点？怎样呈现就更富有激情，具有“煽动性”，更能为教学内容与实现教学目标服务？怎样做到口头语言与肢体语言合二为一，相得益彰，从而一层一层地推进课堂教学甚至形成课堂的高潮等。二是揣摩教学过渡方式。巧妙新颖的教学过渡是课堂的“润滑剂”，能够让学生在没有丝毫突兀与生硬中沐浴教师娴熟的教学艺术，能够使学生在教师流畅的教学中不知不觉地提高思维的品质，促进学生知识的生成。教师要精心设计过渡语言，找准过渡时机，锤炼过渡技艺，用出色的教学过渡方式为课堂“添辉增彩”。三是揣摩教学内容的呈现方式。同样的教学内容，教师如使用不同的呈现方式导致的课堂教学效果也可能有天壤之别。所以，教师要根据学
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