视觉传达设计专业课程实践教学研究
韩岩岩，孙志宜
【摘 要】[摘 要] 高校视觉传达专业学生当前的就业现状与以前有很大不同,相对于学历和毕业院校而言,用人单位更看重应聘者的实际工作能力。想要提高学生的专业素养及社会竞争力，需要充分分析主观、客观条件和教学资源，提高专业创新和实践能力。为此,应该从专业实践教学的现状入手，发现实践教学中存在的问题，并找出提升专业实践教学的方式方法。 【期刊名称】合肥师范学院学报 【年(卷),期】2017(035)002 【总页数】4
【关键词】[关键词] 视觉传达设计专业；教学模式；实践教学；校企合作
一、专业实践教学现状
目前，专业实践教学现状可以概括为以下几点：第一,大部分视觉传达专业仍以理论授课为主，实践教学基本上是课堂练习，仅是书本理论的简单延伸，或者是一些假命题的训练，专业实践教学大部分还是停留在课堂上的训练。学生对专业的掌握大部分局限于理论方面，对真正的企业设计流程、设计技巧、运营模式、预算制定、客户沟通等缺乏足够的了解。因此导致实践教学内容与行业发展不同步。第二，视觉传达专业实践教学师资不足，实践教学开展不到位。有少数视觉传达专业尝试把原专业课程改为企业课程，聘请企业优秀设计师讲授实践课程，采用和企业合作教学的方法。但是考虑到教学成本，大多企业教师在专业实践教学中只担任四课时或八课时的教学，由于课时量有限，实践教学达不到预期效果。第三，实践教学缺乏系统教材。现在高校视觉传达专业使
用的教材质量普遍不高，大多数教材偏重于理论知识的讲解，对实践教学涉及较少，或者根本没有涉及。第四，实践教学中由于时间原因，无法导入设计竞赛。现在部分视觉传达专业在实践教学中尝试性地导入设计竞赛教学板块，但是由于专业实践教学时间与设计竞赛的时间无法协调统一，导致无法导入设计竞赛教学。
二、专业实践教学存在的问题
(一)实践教学不足
当前在实践教学中主要存在的问题：一是教学内容以理论为主，教学内容脱离社会现实。现在视觉传达专业大多还是以理论授课为主、实践教学为辅的教学模式，教师将书本上的理论知识灌输给学生，学生只能被动地接受这些知识，同时进行一些假命题的训练，这些练习没有经过真实的市场检验，学生也不知道自己作品的优缺点，作品的好坏只有任课教师进行评定。这样培养出的学生大多具有一定的专业理论素养，但由于没有很好地结合行业发展现状进行针对性的实践训练，待他们真正进入到工作岗位，会遇到很多困难，出现很多问题；二是教师队伍本身缺少专业实践经验。视觉传达设计专业教师的招聘一般更注重学历，甚至有的学校把学历视为招聘新教师的唯一标准，大多数新教师都是刚毕业的学生，因为本身缺乏专业实践，所以教授出的学生也很难具备较强的实践能力。现在高校的职称评定大多数偏重于论文发表的数量、理论课题研究的考核，而忽视了教学实践的考核。因此，大多数教师为了顺利通过职称评定，平时多注重该专业的理论方面研究，而忽视了实践教学的重要性。造成教师在进校阶段和成长学习阶段都缺乏实践经验，所以直接影响实践教学的质量。鉴于以上原因，教师在授课的过程中，实践教学基本停留在虚拟的课题上，教学
内容与行业不同步，这也进一步凸显了学生必要的设计实践能力不足，所学的专业技能无法很好地对接社会企业。 (二)专业课程授课顺序设置不科学
由于各种原因，在专业课程授课顺序设置上，还存在不科学的地方。例如某些学校视觉传达设计的课程标准分为：基础课程、专业课程、方向性课程和实训、研习性课程。[1]在专业基础必修课程设置中，三大构成课程没有连贯授课，而是在平面构成和色彩构成课程后开设了两门关联性不大的计算机辅助设计(矢量)和中国画技法及欣赏课程，随后才开设了立体构成课程。课程之间联系不够紧密，计算机辅助设计(矢量)和中国画技法及欣赏两门课程安排在色彩构成后开设，专业课程授课顺序设置不科学。原三大构成课程设置每门80学时，所占课时比例过重，课程教学内容主要围绕基本理论内容开展，作业大多是手绘形式，缺乏实践教学的开展。这三门课程应合并为一门三大构成课程，课程总学时应设置为80学时，课程内容围绕基础理论结合案例式、专题式等教学方式进行开展，在实践教学过程中应强化该课程在后续开设的专业核心、专业方向课程中是如何实际应用的，加强学生实践能力的训练。这样学生不仅掌握了三大构成的理论知识，而且可以更好地学以致用，真正做到理论与实践相结合。
三、提升视觉传达专业课程实践教学方法
(一)恰当导入设计竞赛教学板块
视觉传达设计是一个实践性很强的专业，在进行视觉传达设计专业课程教学的过程中，需要更多地采用实践性教学方法，提高学生的专业素养和实践能力。在教学中恰当引入设计竞赛，是当前相对快速、有效的提升教学质量的方法。专业性的设计比赛有时报金犊奖(全球华人高中及大学生)、全国大学生广告艺
视觉传达设计专业课程实践教学研究
