教育的基本规律之个体身心发展的规律
个体身心发展是指作为复杂整体的个体，在从生命开始到结束的全部人生过程中不 断发生变化的过程，特别是指个体的身心特点向积极方面变化的过程。这是人各方面的 潜在力量不断转化为现实个性的过程。个体身心发展包括身体发展和心理发展两个方面。
（一）
身体发展
身体发展是指人的生理方面的发展,包括机体各种组织系统正常发育和体质的增强。 （二）
心理发展
心理发展是指个体从出生、成熟、衰老直至死亡的整个生命进程中所发生的一系列 心理变化。心理发展包括认知发展和社会性发展。
二、个体身心发展的规律
（-）个体身心发展的顺序性
1. 个体身心发展顺序性的具体表现
个体身心发展的顺序性是指人的身心发展是一个由低级到高级、由简单到复杂、由 量变到质变的连续不断的发展过程。
2. 个体身心发展顺序性的教学启示
教育工作者应按照发展的顺序进行施教，做到循序渐进。“摟苗助长” “陵节而施” 等都有违个体身心发展的顺序性规律。
（-）个体身心发展的阶段性
1. 个体身心发展阶段性的具体表现
个体身心发展的阶段性是指个体的发展是一个分阶段的连续过程，前后相邻的阶段 是有规律地更替的，前一阶段为向后一阶段的过渡做准备。个体在不同的年龄阶段表现 出身心发展不同的总体特征及主要矛盾，面临着不同的发展任务。
2. 个体身心发展阶段性的教学启示
个体身心发展的阶段性规律决定教育工作者必须根据不同年龄阶段的特点分阶段进 行教育。在教育教学的要求、内容和方法的选择上，要针对每个阶段的特点进行教育, 注意各阶段间的衔接和过渡。
身心发展阶段的年龄划分及特征
身心发展阶段的划分：我国心理学家将个体的发展有吩为八个阶段，即乳儿期（0岁至 1岁）、婴儿期（1岁至3岁）、幼丿圓（3岁至6、7岁）、童年期（6、7岁至11、12岁）、 .少年期（11、矣岁至14^ 15岁）、青年期（14、15岁至25岁）、成年期（25岁至65 岁）、老年期（65岁以后）。在时
个人生阶段都会形成TS的、典型的、本质的特征。
童轲的涵甜正:拒殿展相对稳定与福。
少锲的发展特征:生理、心理发展上充满矛盾，具有动荡性。少年期又称为\危险期“ 或“心理断?興”。
（三） 个体身心发展的不平衡性
1. 个体身心发展不平衡性的具体表现
（1） 同一方面的发展在不同的年龄阶段是不均衡的。
（2）
不同方面在不同发展时期具有不平衡性，即有的方面在较早的年龄阶段已经达 到较高的发
展水平，有的则要到较晩的年龄阶段才能达到较为成熟的水平。
2. 个体身心发展不平衡性的教学启示
教育要遵循儿童身心发展的不平衡性，要适时而教，即要在儿童发展的关键期或最 佳期及时地进行教育。
发展的关键期是指身体或心理的某一方面机能和能力最适宜于形成的时期。在这一 时期对个体的某一方面训练可以获得最佳效果。“关键期”这一概念最早是由奥地利生态 学家劳伦兹提出的。
（四） 个体身心发展的互补性
1. 个体身心发展互补性的具体表现
互补性反映出个体身心发展各组成部分的相互关系。一方面，互补性是指机体某一 方面的机能受损甚至缺失后，可通过其他方面的超常发展得到部分补偿；另一方面，互 补性也存在于心理机能和生理机能之间，如身患重病或有残缺的人，如果他有顽强的意 志和战胜疾病的信心，身心依然能得到发展。
2. 个体身心发展互补性的教学启示
教育应结合学生的实际，扬长避短，注重发现学生的自身优势，促进学生的个性化 发展。
（五） 个体身心发展的个别差异性
1. 个体身心发展个别差异性的具体表现
个别差异性在不同层次上存在。从群体的角度看，一方面，个别差异性表现为男女 性别的差异，不仅是自然性别上的差异，还包括由性别带来的生理机能和社会地位、角 色、交往群体的差别；另一方面，个别差异性表现在身心的所有构成方面，其中有些是 发展水平的差异，有些是心理特征表现方式上的差异。
2, 个体身心发展个别差异性的教学启示
教育必须因材施教，充分发挥每个学生的潜能和积极因素，有的放矢地进行教学, 使每个学生都得到最大的发展。
三、个体身心发展的动因
（-）内发论（遗传决定论、自然成熟论、预成论）
1. 基本观点
内发论强调人的身心发展的力量主要源于人自身的内在需要，身心发展的顺序也是 由身心成熟机制决定的。内发论强调遗传在人的发展中的决定作用。教育所起的作用只 是为人的发展创造条件，但不能改变和决定人的发展。
2. 代表人物
（1）孟子：“仁义礼智，非由外株我也，我固有之也” “人之所不学而能者，其良能 也；所不虑
而知者，其良知也”。
（2 ）弗洛伊德：人的性本能是最基本的自然本能，是推动人发展的根本动因。
（3） 威尔逊：“基因复制”是决定人一切行为的本质力量。
（4）
格赛尔：成熟机制对人的身心发展起决定作用。
（5） 霍尔：“一两的遗传胜过一吨的教育。” （6） 高尔登：“优生学”的代表人物。
1.基本观点
人的发展主要依靠外在力量，如环境的刺激与要求、他人的影响和学校的教育等。 由于外株论强调外部力量的作用，故一般都注重教育的价值，对教育改造人的本性，形 成社会所要求的知识、能力、态度等方面，都保持积极乐观的态度。他们关注的重点是 人的学习、学习什么和怎样学习才能更有效。代表人物
（1 ）荀子：“人之性恶，其善者伪也” “化性而起伪”。
（2）洛克：提出“白板说”，认为人出生时就是一张白纸，涂抹什么颜色就会变成什 么样子，即强
调外界环境对人的影响。
（3） 华生：“给我一打健康的婴儿，不管他们祖先的状况如何，我可以任意把他们培 养成从领袖到
小偷等各种类型的人。”
（三） 二因素论（辐合论）
1. 基本观点
由于内发论和外蘇论的片面性都比较明显，在争论中就发展出了另一种观点，这就 是二因素论。二因素论企图克服前两种理论的片面性，主张个体心理的发展是由遗传和 环境两个因素决定的。
2. 代表人物
（1） 施泰伦：在《早期儿童心理学》一书中，明确提出儿童的心理发展是受环境和 遗传共同影响的，
提出“发展等于遗传和环境之和”。
（2） 吴伟士（伍德沃斯）：提岀“相乘说”，认为人的心理发展等于遗传和环境的乘积。
（四） 多因素相互作用论
1. 基本观点
这种观点认为，人的发展是个体内在因素（如先天遗传的素质、机体成熟的机制） 与外部环境（外在刺激的强度、社会发展的水平、个体的文化背景等）相互作用的结果。 这是一种辩证唯物主义的观点。
2. 代表人物
皮亚杰：人的自然属性决定了人的发展必然受到先天遗传及生理成熟发展的影响， 这是人的发展的先天因素；实践活动是内因和外因对个体身心发展综合作用的汇合点, 是推动人的身心发展的关键。
四、影响人身心发展的因素
（—）遗传
1. 概念
遗传是指从上代继承下来的生理解剖上的特点，如机体的结构、形态、感官和神经 系统等的特点，这些生理特点也叫遗传素质。遗传素质主要指人的感觉知觉的灵敏度、 教育综合知识系统讲义(上册) 注意的持久性、记忆的强度、思维的敏捷性等。
2. 遗传素质在人的发展中的作用
(1) 遗传素质是人的身心发展的生理前提，为人的身心发展提供了可能性。 (2 )遗传素质的生理成熟程度制约着人的身心发展的过程及其阶段。 (3) (4)
遗传素质的差异性在构成身心发展的个别特点上具有一定的影响。
遗传素质对人发展影响的大小与其本身是否符合常态有关(超常、低常、生理 缺陷等)□
(5)遗传素质在个体发展的不同阶段作用的大小不同，随着个体不断地发展，遗传 的作用日益减弱。
(二) 环境
1. 概念
环境泛指个体生活中影响个体身心发展的一切外部因素，包括自然环境和社会环境。 自然环境是人与动物共同赖以生存和发展的客观条件，由天然存在的自然界构成。社会 环境包括人类在自然环境基础上创造和积累的物质文明、精神文明和社会关系的总和。
2. (1) (2)
环境在人的发展中的作用
环境为个体的发展提供了多种可能，包括机遇、条件和对象。
环境是人的身心发展的外部的客观条件，环境使遗传提供的发展可能性变成现 实。环境对个体
发展的影响又有积极和消极之分。
(3) 人在接受环境影响和作用时具有主观能动性。
(三) 学校教育
学校教育在人的发展中起主导作用。
1. 学校教育在人的发展中起主导作用的原因 (1) (2) (3) (4)
学校教育是有目的、有计划、有组织地培养人的活动。
学校教育是通过受过专门训练的教师来进行的，相对而言效果较好。 学校教育能有效地控制、影响学生发展的各种因素。 学校教育给人的影响比较全面、系统和深刻。
2. 学校教育在人的身心发展中的主导作用的表现 (1) (2) (3)
学校教育按社会对个体的基本要求对个体发展方向做出社会性规范。 学校教育具有加速个体发展的特殊功能。
学校教育，尤其是基础教育对个体发展的影响具有即时和延时的价值。
(4 )学校教育具有开发个体特殊才能和发展个性的功能。
(四) 个体的主观能动性
1. 概念
个体的主观能动性是指人的主观意识对客观世界的反映和能动作用。第一层次的活 动是人作为生命体进行的生理活动；第二层次是个体的心理活动，其中最基本的是认识 活动；最高层次是社会实践活动。主观能动性是人的身心发展的动力，是促进个体发展 的决定性因素。
2. 作用
(1 )主观能动性是推动人的身心发展的内在动力。
主观能动性是人的一种内在需要和动力，是一种积极的学习动机和渴望，是人发展 的内因。
(2)个体的实践活动是个体发展的决定性因素。
实践活动对人的生命活动和心理活动具有促进作用。随着实践活动内容和范围的不 断丰富和扩大，人的身心发展水平不断提高。
教育的基本规律之个体身心发展的规律
