管理文件的教学设计
文件及文件类型
北京市大兴区第三小学 张金侠
一、指导思想与理论依据
本课主要采用 “任务驱动法”。“任务驱动法”是建立在建构主义教学理论基础上的教学法，作为建构者——教师仅是学习的指导者、辅助者、咨询者、导航者，而学生才是教与学活动中的主体，在具体教学过程中，我们应将大量时间留给学生带着驱动“任务”进行研究性学习。因此本节课教学方法以任务驱动法为主结合自学教学法。
通过本节课的学习，使我感受到由于教材对某些内容已经做了比较详细的说明，教师就没有必要再占用课堂时间给学生重复一遍，应该充分相信学生让学生大胆尝试，可以把有限的精力放在学习较困难的学生身上，这样即符合学生的认知规律，又照顾到了大多数学生。另外对于一定要讲解的特别是理论性较强的内容，一定要想办法找一些学生乐于接受的方式进行，使学生乐学、好学，主动地去学，当然这就要求我们教师平时多读一些有关教育教学的书籍，也要留意身边一些事物，把有用的、学生喜闻乐见的知识应用到信息技术教学中。我始终相信，多一份耕耘，就多一份收获。
二、教学背景分析 教材分析：
文件类型是理论性较强的知识，对于三年级的小学生来说接受起来较费尽，因此我主要采用学生较熟悉的人类的命名作类比，帮助学生突破难点，其次是利用白板中遮罩及超连接的功能，通过实物和视频资料等，把抽象的知识具体化，帮助学生理解名词术语。
学生情况分析
学生年龄小，好动，好奇，思维活跃，感性认识强于理性认识；形象而直观的教学容易被学生接受，因此作为教师就要把抽象的知识具体化来帮助他们学会学习，掌握知识。
教学方式与教学手段说明
教的方式主要以任务驱动的方法为主；从学生已有的认知经验入手， 让学生在完成一个个小任务的进程中学会学习。
学生学习的方式主要采用自学为主。通过学生的猜、学、做等，在操作中掌握知识
教学手段：主要运用白板的遮罩及超连接的功能突破难点。 技术准备：白板课件，网络教室
前期教学状况、问题、对策等研究说明
本课是文件管理的入门课，并且知识的理论性较强，我主要运用类比的方法让抽象的知识具体化，帮助学生理解难点。在此前学生已经学习画图、写字板两个软件，对这两个软件的图标有了初步的了解，平时在日常教学中也注重通过图标来认识一些常用的文件类型，来分散本课的难点。因此，我从认识图标入手引导学生学习文件类型，易于学生接受。
三、教学目标。
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㈠知识目标： 能通过图标和扩展名给文件分类 ㈡情感目标
培养学生学习信息技术的兴趣，具有良好的信息道德。 ㈢能力目标：培养学生的自学能力 教学重点：通过扩展名给文件分类 教学难点：通过扩展名给文件分类 四、教学过程 时教学 进程 教师活动 学生活动 技术 应用 设置 意图 间安排 任务 激趣 悬念 导入 图标 辨认 猜出 类型 1、任务激趣 毛毛是个小马虎，他可爱玩电脑了，他的电脑里存了很多文件，（出示各种图标）自己都分不清楚了，想找个文件都找不到。你们愿意帮他整理整理吗？ 老师相信你们都是学习、生活中能整理好自己东西的好孩子。 任务：通过图标来认识文件类型 ①在电脑中，我们看到过这样的图标。猜一猜这些图标代表的是那种类型的文件吗？ （出示课件） 学生猜出文件类型，课件出示名字及相应的例子 小节：像图像文件、网页文件、Word文档、演示文稿文档、动画文件、声音文件等都是常见的文件类型。通过 图标我们可以认识文件类型（板书：文件类型） ②找对子 把图标移到相应文件类型 愿意 图像文件 网页文件 Word文档 演示文稿文档 动画文件 声音文件 打开画图中的《文件类型练3
广播 通过遮罩，让学生猜后得到答案，留有悬念 通过图片链接，播放录像、图片、声音等对1、引发 任务，留有悬念 从学生 熟悉的图标入手，通过猜一猜，引导学生学习文件类型，简化知识，帮助理解。 巩固画图中文件的移动
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