高中英语教学中的人文教育渗透
在高中英语教学中渗透人文教育，有助于培养学生养成良好的学习态度，利于教师发挥课内教学延伸的德育功能，实现塑造学生高尚品德的重要目标。下面，笔者从五方面探究人文教育在高中英语教学中的渗透途径：
一、活用教材，发掘人文教育切入点
课堂教学作为人文教育渗透的主要渠道，是实现课堂人文教育渗透的重要前提和基础。为此，英语课堂教学中，必须紧扣主题，联系学生实际生活，寻找教学内容与人文教育的切合点，开展高效课堂教学，潜移默化地渗透人文教育。
现以人教版高中英语第 2 单元English around the world 一文为例，教师根据教材内容，联系学生生活实际，引入与学生生活密切相关的热点话题。如网友对国内 TFBOYS 组合成员王源参加联合国论坛并用英语发表演讲的新闻褒贬不一，有网友认为“毫无作为”“九年级”英语水平的王源不应代表国家发言，也有网友对其表现赞叹不已。教师可将其导入课堂作为讨论话题，让学生真正体会人文教育精神。以下为发言节选内容：I’m grateful for this unique opportunity. I was fortunate to work with the United Nations China sub-group on use to advocate for the image 2030 Campaign，which aims at encouraging the young generation in China to reflect and
think about the world we want to see in 2030，the year the Sustainable Development Goals （SDG） are expected be achieved…
教师可以先让学生翻译发言内容，某学生翻译为“我很感激这个独一无二的机会…旨在鼓励中国年轻一代反省和思考我们想要看到 2030 年的世界…”结合学生的翻译，学生再对发言内容进行讨论，部分学生认为“王源很了不起，我要向他学习英语”，也有学生表示：“如果我在如此大型的会议上发言，我可能会紧张到无法说话”……学生们的发言多表达同一观点：不能自信的开口说英语。而这也是高中生学习英语普遍存在的问题。羞于开口成为学生学习英语的主要阻碍，也是班级讨论活动的主题“I think I speak poor English，but anyway，I dare to say. This is very important”。
教师若能发掘教材，联系学生生活实际和兴趣点而活用教材，潜移默化地渗透人文教育精神，令学生在课堂上体会到人文精神，从而不断提高学生的英语水平。 二、优化教学结构，转变学生学习方式
新课标背景下，传统高中英语教学方式在一定程度上阻碍了教育教学目标的实现，教学结构应以学生发展为本，体现学生的主体地位，实现人文教育的渗透，培养学生自主学习、合作学习的能力。
现以人教版高中英语第三单元Travel journal 一文为例，
教师根据教学内容的特点和基本要求，引导学生依据具体情境开展对话，对话如下：
A：Hi，Jessie！I heard you went to England in the summer，think of it？
B：I can high speed you，I like this country very much A：Really？It is attractive？
B：Yes，British streets，ancient streets and the gentleman style，I like it！
A：Do you ever been to Baker Street？
B：You mean Sherlock Holmes movie hero live in that street？ A：Yes.
B：Of course，to see it. I'm excited！ ...
在对话中，学生将自己的看法和感受与教学内容联系起来，体现出学生在语言表达中对所学英语知识的灵活应用。课文的主题是 Travel journal，而学生谈论 go to England 的话题，可以说是非常契合讨论主题，在该学习模式中，学生不仅可体会到学习英语的乐趣，也可提高学生的英语口语表达能力。英语课堂教学时间有限，新的教学结构打破了时间限制，扩充课外时间，让学生继续学习英语，不仅实现了渗透人文教育的真正目标，也为实现高中英语教学目标奠定了坚实的基础。
在高中英语教学中渗透人文教育以促进学生学习方式转变也是十分有必要的，让学生真正参与到教学活动中，使学生潜移默化地受人文精神熏陶，促进学生的全面发展，从而实现高中英语教学目标。
三、科学评价，创造人文教育动力
优化教学评价，也是新课标下高中英语教学改革的重要任务之一。以形成性评价打破成绩评价的局限性，对学生学习过程中的表现以及所反映出来的情感、态度等方面做出客观、科学地评价，有利于激励学生学习热情，激发学生学习积极性，从而实现渗透人文教育的目的。 现以第一单元 Festivals around the world ?槔?，该课文的教学内容与学生实际生活密切相关，但教材课本上呈现出来的内容有限。为了让学生对教学内容形成更加全面地认识，开展课堂教学活动前，教师要求学生灵活利用网络信息探寻“Festivals around the world”，某学生对美国节日文化进行了深层次发掘，在课堂上向其他学生介绍了美国圣帕特里克节（St. Patrick's Day）的内容：St. Patrick's（St. Patrick 's Day） is the annual March 17. Patrick Ireland to mark the- sacred guardian. The festival originated in the late fifth century Ireland，the United States started from March 17，1737 to celebrate…学生介绍了美国圣帕特里克节的由来及举办意义。在课堂教学中，教师检查学生课前学习成果，根据学生学习结果分析学生的学习态度、情感以及策略等
因素，并将其记录到学生素质档案中，对学生阶段性学习效果进行全面评价，从而找出学生学习中存在的不足，及时纠正学生在学习中出现的错误，不断提高学生的英语水平。
由此可见，教学评价在学生学习中发挥着不可替代的重要作用，对学生的学习具激励作用，也是创造人文教育的动力，对实现人文教育在高中英语教学中的渗透具有十分重要的意义。 四、教师努力提高自身人文修养，言传身教
在学生学习生涯中，教师的一言一行都会对学生形成非常重要的影响，教师的行为举止对学生人格的塑造和价值观的形成都具有十分重要的意义。欲在高中英语教学中渗透人文教育精神，教师必须认识到提高自我修养的重要性，须从提高自身人文修养入手。
针对部分学生不愿意开口说英语的问题，教师根据“亲其师才能信其道”的道理，要努力提高自身人文修养，为学生做良好的示范。对此，教师可引入学生感兴趣的话题，设定情景，吸引学生参与到口语表达活动中。再以Unit 2 English around the world教学为例，课堂教学中，教师可再次导入时下热门话题TFBOYS成员王源参加联合国会议并用英语发言。课堂教学中，教师引导学生围绕“英语口语不标准是不是不该说英语展开讨论”。
教师：Spoken English is not standard should speak English？
高中英语教学中的人文教育渗透-2019年教育文档
