基于数字化教学平台的中学地理翻转课堂

基于数字化教学平台的中学地理翻转课堂

教学模式评价一以天津中学为例

随着现代教育技术的不断发展，数字化校园也逐渐成为一种趋势，随之而来的 是在教学模式上对传统教学的冲击。“中学地理翻转课堂”教学模式的产出性分析 主要是看现阶段的“数字化”平台下的新兴的教学模式具体对学生、教师、学校和 家庭产生的有利影响，在借鉴他人的研究成果的基础上，探寻改进的策略。

1数字化教学平台与翻转课堂概述

1.1中学数字化教学平台的建设情况

随着数字化校园建设的开展，数字化教学平台越来越受到学校、教师、学生的 青睐。数字化教学平台是一种现代化的网络教学模式，是对教学资源一种创新式的 管理，是一种新型组织模式，它能够在时间和空间上拓展和补充教学资源，学生可 以根据自身的学习情况自由的进行选择。它的出现将进一步推动新课改的实施，将 为素质教育的普及奠定坚实的基础。

在实施过程中，网络教学平台可以使得教学的手段、教学的方法、教学的过程 控制和教学的成果评估及解决实践问题等方面自然而然地融为一体。具体来说就是 数字化教学平台的使用，能够促进教学方式的创新，提高教学效率，推动基础教育 信息化实现，加快基础教育课程改革发展。数字化教学平台具有下列优势：①以前 沿的、科学的教学方法来激发学生的内在学习动力，使教育教学过程得到优化；② 促进教师利用现代教育技术的能力的提高，使教学的技术资源得到保障；③促进学 生利用数字化学习平台进行学习的能力的提高，加强学生终身学习的信念和能力； ④增强教师、学生、家长之间的交流'七

1.2数字化教学平台下的翻转课堂教学模式

随着新教育课程改革和教育信息技术现代化的进一步普及发展，数字化教学平 台下的“翻转课堂”教学模式应运而生。传统教学中的师生角色关系得到了创新式 的改变，学生从知识的接受者变成知识的探求者，教师从知识的传授者变成了学习 的指导者。课堂形式由教师“独角戏”转变为“教师指导，信息技术搭台，学生唱 戏

数字化网络教学平台支撑下的翻转课堂，信息技术和实践活动学习为学习者构 建出了个性化协作式的学习环境，知识传授通过数字化平台的辅助在课外完成，知 识内化则在课堂中通过小组协作和师生互动而完成o

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1.3翻转课堂教学模式下的教学转变

1.3.1学生角色

随着网络数字化的发展，教育也进入了一个网络时代，教师可以利用 Inter-net如网络视频（百度视频、优酷等）或者是教学管理系统为学生提供丰富 的学习资源。学生可以通过这些途径获取学习资源来对自己的知识结构进行构建, 对学科知识进行细化和补充。以现代信息技术为基础的自主性个性化的学习，学生 作为学习的主体，可以根据自己的学习情况，自主的选择学习时间、地点和内容。 并且在翻转课堂中，学生不是完全独立地学习，翻转课堂的课中环节有大量教师精 心设计的教学活动，需要学生的高度参与，比如小组写作的环节，小组成员反复的 讨论交流，汇报成果环节，需要师生的互动。 1.3.2教师角色

翻转课堂的开展，使得教师从传统课堂中的讲授者变成学生学习的引导者、促 进者和教学课堂的设计者。课堂不再以教师为主体，教师不再演“独角戏”，而是 成为课堂的“导演”，学生成为课堂的主体，成为“主演”。这样的角色转变能让教 师的能力和才华得到进一步的发挥，教师能够更好地完成课堂教学，提升教学质量。

这样的转变从表面看起来教师的工作量似乎是减少了，其实不然，翻转课堂教 学模式并没有加减教师的工作量，而是将教师的工作任务进一步细化，将教师的教 学时间安排得更加适当。教师除了在课堂上的教学，还需要在课下进行学习资源的 开发，根据学生的学情为学生提供准确的指导。这就要求教师要拥有良好的制作能 力和优质资源的选择能力。而在课堂上，教师作

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为引导者，需要给学生提供深度思 考的机会，掌握学生课前的自学情况；作为解惑者，通过师生互动，指导生生互动, 帮助学生解决在小组探究时所碰到的具体疑惑。课堂时间的变化给了教师充分发挥 自己教学特色的空间。教师不必再局限于传统教授时间的限制，可以根据自己对学 习的理解，组织各种学习活动，是学生完成知识的建构。学生参与课堂活动的过程 中，教师要不断地根据学习情况进行及时的指导，推动学生完成知识的内化o 1.3.3课堂时间

学习是人类最有价值的活动之一，时间是所有学习活动最基本的要素'气提高 学习时间的利用效率是提高学习成绩的关键，翻转课堂的一个重要的特点就是将 “课外时间” “课堂化”，充分利用课余时间来为课堂作准备，达到教与学的时间范 围的泛华，而其中的关键在于教师认真考虑课堂时间的分配，以达到课堂时间的高 效化。课堂时间的高效化中最主要的是教师的讲授与学生讨论、小组合作的时间的 合理化。翻转课堂的显著特点就是教师讲授的时间相对来说大大缩减，学生自主学 习讨论的时间大大延长。教师根据课程的时间安排，结合学生的学情，精心设计教 学活动，这些活动不仅能充分调动学生的学习积极性，让学生充分参与教育的整个 过程，在小组合作交流探讨、师生互动中掌握知识，完成学习任务提升综合能力， 并且在这种教学模式下，学生能够深入学科知识的学习，构建完整的知识体系。

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2中学地理“翻转课堂”教学模式的基本环节

地理学习对于中学生掌握基本的地理常识，培养复合型人才具有重要意义，因 此各个学校都在探寻适合中国教育实际的地理教学方法。作为人才培养的起步单 位，中学有责任培养更多具有基本地理技能的人才，因而探寻更加有效的地理教学 方法成为现代中学教学所面临的紧迫任务。在翻转课堂模式实施的情况下，整个教 学过程需要有课堂教学流程的设计，教学微视频的设计、构建良好的学习环境等几 个方面相互结合。

2.1课堂流程

首先在课堂教学的流程上，利用数字化教学平台和其他网络资源，使整个流程 变得更加清晰。

课前教师进行地理课程资源的开发，根据课程标准和课程纲要，对整个教学系 统进行顶端设计，找到各章节知识脉络的联结点,合理设计各章节知识的进阶练习， 制作微课程供学生课前自主预习，并将章节学习任务、基础知识以课前任务单的形 式上传到E学习平台，让学生能够在课前对新授知识进行自学，找到自己的知识漏 洞，形成疑问。学生通过自主学习后，根据任务单的完成状况，将实际情况上传到 平台上，教师根据学生的具体情况，在平台上与学生实时沟通，解答学生在自学时 所产生的疑问，并根据反馈情况制定具体的地理课堂教学活动。课中，教师以学生 的实际情况为依据进行自学指导，针对具体的地理问题和现象，学生以学习小组的 形式展开讨论探索，并展示探讨成果，教师设置不同的地理问题来帮助学生进行地 理知识的迁移和地理分析思维的运用，从而实现对地理知识的内化，并且得到教学 反馈，及时掌握学生的学情状况。课后，改变以往终结式的结课方式，布置开放式 的学习任务，学生在课下利用所学的地理知识原理来解答显示中的地理问题和现 象。

2.2教学视频

其次，在地理教学视频的设计上，主要涉及以下几个方面：课程核心内容的突 出性、视频的时长、视频的“吸睛度”和知识的呈现方式。

在课程核心内容的突出上，中学地理在自然地理和人文地理中主要以原理性知 识为主导，在区域地理和选修地理中主要体现出地理综合分析方法和思维能力的锻 炼。所以在视频制作上，原理性知识最好多以动画的形式来将抽象的知识具体化; 在地理综合分析方法和思维能力的培养上，要多结合学生所熟知的甚至是周边的社 会实例进行讲解分析，以弥补学生综合思维能力的不足。

在视频的时长上，根据姆斯多年实施翻转课堂的教学经验对如何创建受学生欢 迎的教学视频给出了建议，地理教学视频要尽量短小。因为现在的学生是“YouTube 一代”，他们喜欢短小

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碎片化的东西囱。如单独讲解“热力环流”，那就仅仅单独着 重地去讲解热力环流，尽量精简，不要再添加其他知识点。一般来说，时间最好是 不要超过14分钟，尽量在10分钟左右，在对简单的地理现象讲解的时候，甚至只 需要5分钟左右。

在视频的“吸睛度”上，视频的“吸睛度”涉及到的因素主要是关于教师的个 人素质：教师的音调、语调的起伏、语言的幽默性、视频素材(图片、文字)的“时 代性”。具体的来说就是一个优秀的教学微视频除了内容上的精准以外，至少还要 做到具有清晰的音调、起伏得当的语调、幽默诙谐的语言、与学生的表达方式、语 调风格相适应的视频素材等。

在知识的呈现方式上，“地理要素”的原理性知识以专题为单位进行录制，“区 域分析”方面，以案例分析的形式进行录制。在知识的呈现中，可以通过增加注释、 关键知识点的放大特写来突出重点知识。例如在讲解“全球气压带和风带”时，关 键性原理的不同颜色文字的突出表现和单独的“气流流动的空间示意图”都会让学 生更好地掌握课堂知识。总之，教学视频的设计要针对学习者的学习特点设计相应 的视频风格，通过吸引学生的注意力，高效完成知识的传授。此外，教学视频还可 以作为一个提出问题、形成对话交流、为项目或实验提供指导的媒体工具，提供补 习，提供案例或方法，并解决问题。

最后，在个性化协作式学习环境的构建上，在翻转课堂中，技术工具和信息资 源成为学生学习的基础。个性化协作式学习环境的创建能够帮助学生培养自主学习 能力和协作学习能力。在翻转课堂中，学生拥有强大的自主学习控制权，能够通过 教学指导和技术工具进行自我组织的探究性学习。教师需要考虑如何帮助学生完成 自主学习，并鼓励学生之间进行协作学习。此外，在建立学习环境的过程中，教师 也要考虑如何监督学生的学习行为并能够给遇到问题的学生提供及时的反馈。在课 堂教学过程中，教师应该对传统的教室进行重新布局，打破原先“教师在上，学生 在下”的格局，创造和谐平等的学习环境同。

3基于天津中学地理翻转课堂效果的实证研究

天津市天津中学(Tianjin High School)创办于2000年。天津中学是以天津 这座城市名字命名的，是天津市教委直属国办重点中学、市首批示范高中校。

天津中学在市教委“三通两平台”的建设中，抢抓机遇，充分利用信息技术进 行教育教学改革。以“e学通”泛在学习平台为基础的翻转课堂教学改革、以“云 技术”支撑的综合素质评价开始实施。翻转课堂使学生的学习不再是封闭的有限 的，而是开放的和拓展的，改变了教学结构和教学路径，将“先教后学、课后作业” 转变为“先学后教、课内提升”，变被动地听讲为主动地探究。微视频将课上学和 课下学、“一次学”为“反复学”、“统一学”为“选择学”进行有机结合，对利 用现代信息技术手段努力形成主动学习、自主选择、合作探究、互助质疑、共同分 享的新模式具有现实和长远的意义，为深化课堂教学改革注入了新的生机与活力。

在地理教学中，在泛在学习平台的支持下，全面深入实施翻转课堂教学模式。 笔者带着问题、带着思考在天津中学展开考察调研，按照三个班级发放150份问卷， 并全部回收了 150份问卷。

3.1天津中学地理翻转课堂教学流程

天津中学地理翻转课堂教学模式主要为两部分，即课堂部分和课下部分。无论 是教师还是学生在这两个部分中所进行的教学学习活动都与传统教学模式有很大 的差别。通过这个特殊的教学模式精确的告诉学生什么时候学、学习什么、如何去 学习，指定要学习的内容以及如何证明他们学到了什么，创造性的改变了学生学习 的时间范围和场所以及知识内容的传递方式和教师学生的所处的角色。图1展示的 是天津中学的教学课堂基本模式。

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图1天津中学教学课堂的基本模式

3.2天津中学地理翻转课堂模式的效果分析

中学地理翻转课堂模式的产出主要是指课堂教学活动所获取的总的收益情况。 具体的说就是学生与教师、学校以及家长从该模式获取的收益等几个方面来综合论 述地理翻转课堂教学模式的产出性。

在学生方面主要是探究学生在教学过程中所获得的知识、技能，形成的认识问 题、解决问题的能力，养成的态度、习惯等；在教师方面主要是教师在教学过程中 的收益，包括掌握一定的教学艺术，形成一定的教学技能，获得学生的爱戴、家长 的信任等等。教师与学生在共同的教学活动中相互学习、相互促进，彼此皆获得了 一定的发展，这便是所谓的教学相长。在学校方面主要是学校从学生的成绩中所收 获的品牌效应，换句话就是收获了口碑，这对学校之后招生，师资引进都有极大的 帮助。在家长方面主要是家长从学校的教学模式中吸取经验，在家庭教育上树立正 确的教育观念，采用正确的方法配合学校对学生进行全面培养，减少家长与学生之 间的代沟和矛盾。

3.2.1学生在地理翻转课堂中的收益

以往对学生学习的评价主要重视结果（终结性评价），所造成“学的好不如考 的好”的现象，教师、学校、家长仅仅去关注学生最终考试的成绩，而对其思想道 德素质、能力培养、个性发展、身体健康和心理健康教育方面的关注甚少。随着素 质教育的不断开展，评价学生的方式也逐渐发生改变。现阶段对学生的表现更加重 视过程（过程性评价），更加注重对学生全面发展的培养。所以中学地理翻转课堂 教学模式的产出性分析在学生的收益方面主要是学生知识获得和能力、自身素质、 个性发展等方面。

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