苏教版四年级下册科学第四单元教案
第四单元 无处不在的力
1、力在哪里
教学目标：
过程与方法
1．能够收集事例，通过物体的运动状态、形状的变化及人的肌肉感受说明生活中力的存在。
2．通过实验探究力对物体运动、物体形状的影响，体验力有大小。 3．学习使用弹簧称测量力的大小，学习制作简易的弹簧称。 科学知识
1．知道力的普遍存在以及力对物体运动、形状的影响。 2．知道力有大小和方向，同一物体受到不同方向力的作用。 情感态度与价值观
关注生活中的科学，喜欢进行科学探究活动，并从中体验和感受到乐趣。 学习成果：预计学生能够
能够收集事例，通过物体的运动状态、形状的变化及人的肌肉感受说明生活中力的存在。
通过实验探究力对物体运动、物体形状的影响，体验力有大小。 学习使用弹簧称测量力的大小，学习制作简易的弹簧称。 知道力的普遍存在以及力对物体运动、形状的影响。 知道力有大小和方向，同一物体受到不同方向力的作用。 学习成果评价： 概念发展
层次1不知道力的普遍存在以及力对物体运动、形状的影响。不知道力有大小和方向，同一物体受到不同方向力的作用。
层次2：知道力的普遍存在以及力对物体运动、形状的影响。知道力有大小和方向，同一物体受到不同方向力的作用
层次3：知道力的普遍存在以及力对物体运动、形状的影响。知道力有大小和方向，同一物体受到不同方向力的作用 探究能力：
层次 1：不能够收集事例，通过物体的运动状态、形状的变化及人的肌肉感受说明生活中力的存在。不能通过实验探究力对物体运动、物体形状的影响，体验力有大小。不知道使用弹簧称测量力的大小，不会制作简易的弹簧称。
层次 2：能够收集事例，通过物体的运动状态、形状的变化及人的肌肉感受说明生活中力的存在。能通过实验探究力对物体运动、物体形状的影响，体验力有大小。不知道使用弹簧称测量力的大小，不会制作简易的弹簧称。
层次3 能够收集事例，通过物体的运动状态、形状的变化及人的肌肉感受说明生活中力的存在。能通过实验探究力对物体运动、物体形状的影响，体验力有大小。能使用弹簧称测量力的大小，会制作简易的弹簧称。 教学步骤： 学生/教师互动目教学步骤 互动性质 的 1．力在哪里？请用动作表示出来。 力在手上、腿上……力在身体里。 集中话题 2．演示：双手同时压饼干盒，饼干盒（物体）怎样了？ 二、观察 1．拓展描述：离开我们的身体，往别处想，哪里 还有力？ 2．给力起名称。 人的力称为人力、机器的力称为机械力、风的力 探索和调称为风力…… 查 过渡：力在哪里？ ——到处都有力。 三、发现、认识 1．小实验：会“跳舞”的回形针。 用吸铁石、模板、回形针演示实验。 区别：与我们前面说的力有什么区别？——借助回顾和解释 外力。 2．关于力你想知道什么问题？（到底什么是力？） 3．引导学生对力的概念的描述。 一种物体对另一种物体产生了作用，就叫力。 4．如果让你将这些力分类，你可以怎么分？请说出你分类的理由。 四、探究 1．活动：移动一个大箱子可以用什么力？（推、拉……） 过渡：想一想，是否我们自然界中的力都可以有推和拉这两种力呢？ 2．游戏：弹棋子 要求：弹棋子的方法。（教师演示） 记分方法。（板书说明） 分组，每人弹三次。 思考：当你弹棋子的时候，你还发现什么关于力的知识？ 学生进行游戏。 发现：力有什么特点？（打棋子的不同点，棋子弹的方向不同。力可以在物体间传递。力有大有小。力有方向……） 五、反馈 1．关于力你知道了什么知识？ 2．你还有什么想知道的关于力的问题？
2、物体形状发生改变以后
1、知识与技能：认识弹性物体受力时形状会发生变化，去掉外力后恢复原来的形状；能用文字和图画记录实验现象，对实验的现象和数据进行分析；了解弹力在生活中应用。 2、过程与方法：通过探究发现生活中弹性物体的共同点；通过实验体会到弹力的性质。 3、情感、态度与价值观： 愿意去研究生活中的有关弹性现象；体验探究的乐趣。
教学准备：弹簧20根、橡皮筋20根、烧瓶一个、橡皮塞一个、玻璃管一个。小黑板四个 、钩码20个（每组五个）。塑料尺24个。拉簧4个。健身器一个，录象。 教学步骤： 教学步骤 互动性质 互动目 的 集中话题 教师出示健身器：请学生来讲台来试试谁能把它拉开？ 学生上台来拉一拉，（这里只要两个学生来做，节约时间） 教师：在我们的一拉一松之间，健身器有什么变化？你自己有什么感觉? 学生：健身器被拉的时候会伸长，松开后又回到原来的形状，同时在拉的时候手很费劲。教师板书：拉-变长，松开后恢复。手费劲。 探索和调教师：大家说的很好，健身器是用弹簧来做的，老师给你们提查 供了弹簧，你们试试看这些弹簧是不是也有这种性质呢？ 教师：下面请你们用手轻轻的拉一拉老师提供的弹簧，观察在一拉一松之间弹簧有什么变化以及你们的手有什么感觉。 学生开始拉，然后回答：弹簧在手拉的时候会变长，手松开会缩回去。感觉有点紧、感觉有点费力……（教师板书学生的话拉一拉，变长、松开、缩回去“恢复原状”、手感觉费力。） 教师：看来弹簧都有相似的性质 那么其他的物体是不是也有类似弹簧的情况呢？你们还可以试试老师提供给你们的橡皮筋和塑料尺，观察观察是否也是这样的呢？同时要求学生完成实验表格 学生开始实验，完成后开始汇报。 教师：你们在做的时候，整个过程和弹簧相似吗？手又是什么感觉？ 学生：和刚才的情况基本类似。 教师：很好，下面我们能用自己的话把刚才三样物品的变化过程总结出来吗？ 学生：用手拉------形状改变 手松开------恢复原来的形状。 教师：在形状发生改变的时候你的手有什么感觉呢？ 学生：有点紧 教师：在松手的时候你的手又有什么感觉？ 学生：好象有股力量拽着它往回缩。 教师：大家同意他的说法吗？是这样的的吗？ 教师做小实验：下面我们来做个小实验，能让我们更加清楚的看到皮筋在恢复时产生了什么。在拉皮筋的时候挂上一个勾码，手松后勾码会跟着弹簧缩回的方向移动。然后提问，为什么勾码会随着弹簧一起移动？ 学生：因为弹簧恢复原来形状的时候有一种力量把它也拉回来了。 教师：很好，我们把刚才拉、放健身器、皮筋和塑料尺的过程中所表现出来的性质叫做弹性，你们有谁能用自己的话说说什么是弹性吗？ 学生自己来说，教师及时辅导。 教师将学生总结出来的结论进行板书。 教师：大家总结的很好，科学家是这样总结的，教师说出比较严密的定义。在物体恢复原来形状时产生的力叫做弹力，你们能说说弹力和弹性的区别吗？ 学生说说区别 。 教师总结：一定要让学生理解弹性和弹力的区别和关系。 教师：刚才我们分析的啊都是摸上去软软的，柔柔的物体，你们觉得玻璃烧瓶这种摸上去硬硬的物体也有弹性吗？ 学生：没有。 教师：真的吗？下面我们来看一个小实验（教师介绍实验过程）学生仔细观察。 学生观察完成后，教师问学生你们看见什么现象？说明了什么？ 学生回答：看见水柱上升，是因为玻璃瓶的压力让水上升。 教师总结，其实生活中有很多物体都有弹性，只不过我们的眼睛不容易察觉。 教师：刚才我们是请同学把健身器拉开，现在我们比赛一下看谁能拉的更长好吗？谁来试试？ 学生：开始推荐某人。教师可以多问一句：你们为什么请他？学生：因为他劲大。教师：劲大就能让健身器变的更长吗？ 学生回答是的 教师：确实是这样吗？ 我们先来试试把，让学生开始比赛。 结束后通过刚才的比赛请你们想想，要想让弹簧更长应该怎么办呢？ 学生回答要用更大的力量，教师：那么你们认为弹簧的伸长长度和拉力的大小是什么关系呢？ 学生：拉力越大弹簧伸得越长。 教师：你有办法通过实验来证明吗？你打算怎么做？ 学生开始发言，教师给予引导（重点几个问题：1、如何得到具体的数据？2、拉力如何能够确定大小？3、量弹簧变化后哪一段的长度？（在这个过程中教师可以逐步提示学生为他们准备了那些材料） 教师：请你们用桌上的实验器材开始设计吧。 学生开始讨论并完成实验表格，教师巡视指导。 完成后，教师让学生说说自己的实验方案。 教师：你们觉得在实验中要注意什么问题？否则会影响实验的 反思和解释 准确？将注意点进行板书。 学生开始回答，教师评价。同时要求学生在做的 时候用一个拉簧来做时要挂在不同的位置。提醒学生完成后把线连接起来。 结束后，教师宣布开始实验并进行巡视和指导。 实验结束后，教师让学生说说实验数据，说说发现了什么规律呢？让学生把纸放在黑板上。教师提醒学生把线连接起来。 学生回答：拉力越大，越长。（这里要先让学生公布他们的数据，否则这些结论是不具有说服力的） 教师：根据如果在第四个位置挂上四个勾吗，你能直接用笔在纸上点出弹簧可能会达到的位置吗？ 学生来点，完成后教师问你为什么能做到？ 学生回答：因为根据规律应该在这个位置（这里有个计算的过程）。教师让学生把勾码挂上看看是不是这个位置。 挂上后学生会知道这个规律是科学的。 教师：那么我们刚才只是挂了五个勾码，如果我们继续挂六个、七个甚至一百个，弹簧还会无限制的伸长吗？ 学生回答：不会会断掉。 教师：下课后感兴趣的同学可以自己买或者找一个弹簧去验证一下。 教师：通过今天的活动你们有什么收获呢？ 教师出示录象：1、在玩蹦蹦球2、骑自行车3、用夹子夹文件 一起来分析他们是怎么样工作的？ 教师请学生在生活去找一找人们在哪些地方运用到了弹性或者弹力。它们的运用给我们带来了哪些方便？帮助我们解决了什么问题呢? 板书设计：
外力施加 弹力
外力撤消
弹力 物体原状
形状改变
附件：探究表格 拉皮筋时： 画出皮筋的样子： 手的感觉： 弯塑料尺时： 画出尺子的样子： 手的感觉： 松皮筋时： 画出皮筋的样子： 手的感觉： 松塑料尺时： 画出尺子的样子： 手的感觉： 皮筋 塑料尺 请画出你的设计方案： 勾码的个数 伸长的长度
1 2 3 5 单位：个 单位：厘米 3、苹果为什么回落地
教学目标：
过程与方法
1．能够收集相关事例来说明重力的普遍存在。 2．通过实验感受到物体重力的方向、大小。 3．能够用水桶做模拟万有引力的实验。
4．能收集有关牛顿的科学故事，与同学分享。 科学知识
1．认识地球上的万物都具有垂直向下的重力，物体重力是由于地球引力引起的。 2．初步体验到物体间存在着相互吸引的万有引力，天体的圆周运动可以产生离心力而克服地球引力。 情感态度与价值观
1．愿意主动提供自己的资料和想法，听取其他同学的看法和意见。
2．体会到任何的科学认识都来源于科学实践，科学认识与生活是息息相关的。
3．感受科学活动和探究的乐趣，激励学生像科学家牛顿那样大胆想像，热爱科学研究。 学习成果：预计学生能够
能够收集相关事例来说明重力的普遍存在。通过实验感受到物体重力的方向、大小。能够用水桶做模拟万有引力的实验。能收集有关牛顿的科学故事，与同学分享。认识地球上的万物都具有垂直向下的重力，物体重力是由于地球引力引起的。初步体验到物体间存在着相互吸引的万有引力，天体的圆周运动可以产生离心力而克服地球引力。 学习成果评价： 概念发展
层次1：通过本课学习学生不能认识地球上的万物都具有垂直向下的重力，物体重力是由于地球引力引起的。不能初步体验到物体间存在着相互吸引的万有引力，不能认识到天体的圆周运动可以产生离心力而克服地球引力。
层次2：通过本课学习学生能认识地球上的万物都具有垂直向下的重力，物体重力是由于地球引力引起的。不能初步体验到物体间存在着相互吸引的万有引力，不能认识到天体的圆周运动可以产生离心力而克服地球引力。
层次3：通过本课学习学生能认识地球上的万物都具有垂直向下的重力，物体重力是由于地球引力引起的。能初步体验到物体间存在着相互吸引的万有引力，能认识到天体的圆周运动可以产生离心力而克服地球引力。 探究能力：
层次 1：不能够收集相关事例来说明重力的普遍存在。通过实验感受到物体重力的方向、大小。不能够用水桶做模拟万有引力的实验。
层次 2：能够收集相关事例来说明重力的普遍存在。通过实验感受到物体重力的方向、大小。不能够用水桶做模拟万有引力的实验。
层次3 能够收集相关事例来说明重力的普遍存在。通过实验感受到物体重力的方向、大小。能够用水桶做模拟万有引力的实验。 教学步骤： 学生/教师互教学步骤 互动性质 动目的 利用课间时间组织学生到室外活动，学生按要求分小组 集中话题 进行投掷纸飞机。 问：为什么我们掷出去的飞机无论多高最后总是落在地
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