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核心素养背景下“正知课堂”的构建及研究 一、问题的提出：
1、提出和研究的背景。
当今社会处于快速变化的时代浪潮之中，互联网+人工智能技术的飞速发展，促使着生产方式不断变革，同时也促使着人类思维不断变化。
为了应对社会的发展、时代变迁，培养适应未来社会需求的高素养创新型人才，《中国学生核心素养》总体框架于2016年正式发布，提出了六大素养，细化为18个基本要点：培养学生自主发展、学会学习、勇于探索、乐学善学、善于反思、自我管理等素养，我们的课堂必须变革，需要构建学生主导、自主、探索、互动的课堂结构，让学生学会学习，促进学生自主发展，终身发展。
现阶段我国学校的课堂教学多以传授知识，培养学生的解题能力为主，呈现“三重三轻”现象，即：重理论知识学习，轻实践能力培养；重重复记忆训练；转理性批判思维；重接受灌输转自主探究能力培养。传统教育已不能适应时代的发展的需要。
“正知课堂”是以学生的核心素养为培养目标，通过“课前自主研知、学生互学认知、师生群学探知、拓展评学省知”等课堂环节，让学生自主完成知识的建构形成，掌握学习的方法，逐步学会学习，促使学生自主发展，终身发展。 2、提出和研究的依据。 中国有句古话“授人以鱼，不如授人以渔。”课堂教学也应该注重让学生掌握学习的方法 ，提高学生的自主学习能力。
我国著名教育家就提出了“教是为了不教 教育思想，其实质就是要培养学生自主学习能力。”美国心理学博士戴尔?斯科特里德利在《自主课堂》一书中指出：“学生要在学校和社会中成功的话，他们必须学会把握自己的学习和行为。”
波利亚指出：“学习任何知识的最佳途径是自己去发现 ，因为这种发现理解最深，也最容易掌握其中的内在规律、性质和联系。” 现代教育理论认为：学习的目的，不仅仅是使学生掌握基本知识，更主要的促进学生的发展，使学生通过知识学习的过程获得终身学习的兴趣、习惯和能力。 新课程改革的具体目标之一是改变学生原有的单一被动学习方式，建立充分发挥学生主体性的多样化的学习方式，促进学生在老师指导下主动地、富有个性的学习。
“正知课堂”不仅能培养学生学习的独立性和自主性，引导学生自主研知、主动质疑探究，而且能让学生养成自主学习习惯、提高自主学习的能力，促进学生核心素养的全面发展。 3、国内外研究的现状。
国外有关自主学习的研究相当活跃，并形成了很多理论和学派。西方最有代表性的是美国著名专家、华盛顿城市大学的齐莫曼教授，他建立了一套具有代表性有关自主学习的理论。他认为，自主学习的动机应该是内在的或自我激发的，学习的方法应该是有计划的或已经熟练到自动化程度。
我国有关自主学习的系统研究也开展得如火如荼，中科院心理研究所卢仲衡主持的“自学辅导教学”实验研究；著名教育家魏书生实施的“六步教学法”实验；邱学华的尝试教学法研究；山东杜郎口中学的“三三六”自主学习高效课堂等等都取得了 丰硕成果。
纵观国内外有关自主学习的研究成果，都有大体相同的内容，如注重教师的引导；注重学生创设主动、积极的求知氛围；强调学生自己获得知识；教给学生学习的方法，让学生不断尝试错误；注重学生自我评价，自我反思等等。
“核心素养背景下的‘正知课堂’构建及研究”课题是在国内外自主学习研究成果之上，以培养学生的核心素养为重点，对传统课堂优化与重构的研究。旨在培养学生的自主学习能力，让学生从小学会学习，自主发展，使核心素养在“正知课堂”中落地。
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4、课题研究的价值和意义。 ①提高学生的自主学习能力，促进学生可持续发展。“正知课堂”以培养学生的自主学习能力为出发点，从小唤醒学生自主学习意识，培养其自主上进的思想和自主创新能力，以学习学会学习，促进学生自主发展、终身发展。
②提高教师的教育教学水平，促进教师专业发展。教师参与课题研究，迫使教师开展专业培训学习。提高教育理论水平。将课题研究与教学实践中的“真实问题”有机融合，引领教师对自己的教学过程与细节进行理性地分析与研究，并找出科学有效地解决问题的办法。必须促进教师专业水平的不断提升。
③构建形成“民主、求真、和谐”的课堂文化，提升学校“育正”文化品牌。“正知”课堂是以“乐学正知”为课堂教学理念，在教师的指点引领下研知，师生以群学探知，形成“民主、求真、和谐”的课堂文化，使荆州小学从办学源头上打造的“育正”文化品牌，不断向前迈进。
④转变教学方式，落实学生核心素养。“正知课堂”必将是我校的课堂教学的一场革命，必将彻底改变“填鸭式”、“灌输式”等落后陈旧的教学方式。构建形成自主、民主、探索的教学方式，学生逐步掌握学习的方法，学生乐学善学、勇于探索、批判质疑、理性思维、勤于反思、自主管理等核心素养必将得到内化落实。 二、课题核心概念及其界定： 1、“育正”文化品牌
荆州小学以办学源头上打造“育正”文化品牌，以培育“正德、正知、正行”的高素质人才为宗旨，实施六大体系构建：
（1）潜润正心——打造唤醒、默化、引领的校园环境文化； （2）制度正行——形成人文、公正、阳光的校园管理文化； （3）博学正身——建设厚德、创新、善教的教师文化； （4）自主正德——构建体验、互动、激励的德育文化； （5）乐学正知——探索民主、灵动、求真的课堂文化； （6）拓展正能——创造多元、融通、实践的课程文化。
总之，让“育正”思想深入人心，让荆小成为“育正”文化的沃土，让“育正”文化成为百年荆小真正的特色和品牌，引领荆小生生不息的发展前行。 2、“正知课堂”
“正知课堂”是荆州小学育正文化品牌的体系构建之一 ，即“乐学正知——探索、民主、求真、和谐的课堂文化”。 “正知课堂”是以“学发生展，核心素养为总领”，其根本宗旨是培育“正德、正知、正行”的高素质人才，其课堂结构为：
环节一：课前自主研知——课前安排前置性作业，学生采取自主研知为主，撰写学生研习学案。
环节二：学生互学认知——课堂开始，教师给学生足够学习时间，采取小组合作形式让学生互相交流，不懂的问题，展示课前的学习收获，获取更多知识，也发现很多共性问题。 环节三：师生群学探知——对于学生无法解答的问题，教师进行适当指导点拨，达到“一石激起千层浪”的效果。让学生们在探究中解决问题，获得知识，提升能力。
环节四：拓展评学省知——从作业，课外拓展的形式对课堂知识进行巩固、反馈。让课堂延伸到课外、延伸到生活。
3、“正知课堂”构建的内涵：“正知课堂”构建是指以下几个方面： ①“正知课堂”的目标体系构建 ②“正知课堂”的课程体系构建 ③“正知课堂”的结构体系构建
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④“正知课堂”的文化体系构建 三、研究的目标及内容： 1、研究的目标：
①总体目标：实现课堂教学方式和教学手段的转变，其实现智慧教育的核心目标，落实学生核心素养，促进学生自主发展和全面发展。
②课程目标：以三级课程为框架，构建正知课堂的课程体系，形成全新的课程观和特色鲜明的课程文化体系。
③课堂目标：以乐学正知为课堂教学理念，以培养学生的自主学生能力为重点，探索民主、求真，和谐的课堂文化。
④教师培养目标：改变教师的教学理念和教学方法，掌握并运用正知课堂的结构体系，提升教师的专业素养。
⑤学生培养目标：根据学生核心素养发展目标；培养身心健康、品性端正、思维敏捷、文明儒雅、乐学向上的荆小学生。 ⑥“正知课堂”文化培养目标。使“正知课堂”成为荆州小学一种课堂文化，并向全区乃至全省全国推广。 2、研究内容
①对“正知课堂”进行深入的文献研究和理论研究。通过研究，正确把握“正知课堂”的精神实质，对其基本理念和目标进行正确定位，打造“正知课堂”的理论体系。 ②对“正知课堂”的目标和内容的研究。在“正知课堂”基本理念指导下，分学科对每堂课的教学目标和教学内容进行深入研究，通过研究正确把握课程目标，对课程内容进行重构。构建形成有利于学生自主发展的课程内容体系。 ③对“正知课堂”结构的研究。“分学段”对“正知课堂”的结构进行研究，根据学生的年龄特点和心理发展水平，探索有利于学生自主发展，终身发展的课堂结构体系。
④对“正知课堂”教学评价及学生学习评价的研究。着眼培养学生自主发展、全面发展，研究改进教师的教学评价和学生学习评价的研究；逐步建立起一套完整的评价体系。
⑤对“正知课堂”学生学情的分析研究。其中包括：实验班级，实验前后的学情对比研究；实验班和对比班级同期学情对比研究。
根据上述研究内容，确定如下几个子课题进行重点研究： ①“正知课堂”学习小组建设及评价 ②“正知课堂”前置性作业设计 ③“正知课堂”结构研究
④“正知课堂”教学媒体运用策略研究。 四、研究方法：
1、调查研究。通过问卷，观察、座谈，调研测试等方式，随时掌握学情，为课题研究提供第一手材料。
2、文献研究。收集、研读相关文献资料，为课题实验提供理论依据和指导，对形成的成果和出现的问题进行理论考证。
3、行动研究。围绕课题研究目标，依据实施方案，以“设计——行动——反思——问题——研究——创新”的方法，展开反复的实验研究。
4、案例研究。以教师教学的过程为案例，对“正知课堂”构建进行微格研究，从中分析规律，提炼经验。 五、研究对象：
荆州小学一至六年有的每个年级随机抽取3个班，共18个班为实验班级，其任课教师为实验教师。其他班级为下批班。
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科研课题申报立项：6056-核心素养背景下“正知课堂”的构建及研究
