说话写话：依托教材轻松起航
鲁迅先生曾说：“读是写的基础。”如何让学生走好读写的第一步呢？仔细研读教材，我们不难发现，低年级教材对说话写话安排有长线、短线之分。长线安排主要强调阅读的积累和在积累基础上的表达；短线安排则是在阅读教材中，有的是结合某一篇具体课文的某一片断进行的，它是根据课文随机安排的说话写话训练，意在培养学生说写技能、习惯和兴趣，这也就是我们常说的小练笔。在低年年级，如何融合语文课的阅读、识字、口语交际等内容有机进行科学、系统有效的说写训练？最简单有效的方法，就是依托教材，在常态课堂中切入说写训练。 一、词语引领，指导说话写话 1.连词成段
低年级的识字教学大部分是由一串串琅琅上口的词串组成的。每个词串都是一幅美丽的景物。如果把这些词串连起来，就是一幅整体连贯的图画。不仅便于学生诵读，教师也可以利用这些词串进行习作训练。二年级上册《识字1》：“金秋、烟波、水乡；芦苇、菱藕、荷塘；夕阳、归舟、渔歌；枫叶、灯火、月光。”在教学中，教师首先引导学生看图、理解意思之后，再让学生边读边想象一幅幅画面；接着让学生用上述一两个词写一句话，有学生写道：“①金秋，荷塘里长出了好多白白胖胖的菱藕。②岸边的芦苇开出了像羽毛一样雪白、柔软的芦苇花……”。教师还可设计这样的填空写
话练习：金秋，我们来到江南 游玩。我们看到 ，真是烟波浩渺；接着，我们来到荷塘边，看到
了 ；夕阳西下，我们看到了 ，听到了 ；夜幕降临，我们又看到了 ，水乡真美啊！再如，二年级下册《识字2》：“碧水、秀峰、倒影；对歌、榕树、壮乡；象鼻、骆驼、笔架；竹筏、鸬鹚、画廊”（ppt出示），这12个词语描绘了迷人的“桂林山水”。教师可以让学生先说一说词串介绍了桂林的哪些美景，在充分说的基础上，再引导学生写下来。有学生写道：桂林的山真好玩，一座连一座，有的像象鼻，有的像骆驼，有的像笔架，我真想亲眼去看一看！
这样的由识字到说话、由说话再到写的练习，学生十分感兴趣。教师不仅完成了识字教学的任务，同时也训练了学生的写话能力。 2.利用课后词语
二年级教材每篇课文后都安排了重点词语，与课文内容联系紧密，教师也可以用这些词语进行说写的训练。二年级下册《雨后》课后第三题：“树梢、兴奋、发射、赤脚、短粗、使劲。”先让学生读一读、想一想，再用上其中的词语说一段话。学生根据已有经验，一会儿就说出：雨后，金色的阳光照在嫩绿的树梢上，小朋友们看见那么多的水兴奋极了，把鞋子都脱了，赤脚使劲地踩水……说完之后，教师可鼓励他们写下来。这样，学生不仅能正确使用这些词语，而且加深了对课文内容的理解。
3.利用成语
教材第2册至第4册每单元都安排了4个成语，它们在内容上有一定的联系，有利于学生积累。教学中，教师不要仅仅停留在让学生读背成语上，还要指导他们尝试着运用。如学习“百花盛开、争奇斗艳、五彩缤纷、色色俱全”时，可让学生看一看学校的花园、公路两边的花坛，想一想、说一说它们的美丽。学生们用得多了，说写时词汇也就自然而然地丰富了。 二、利用文本，实现习作多元化
模仿是人类从事学习必不可少的途径和方法。低年级学的生活经验贫乏，语言积累不够丰厚，习作对于他们来说确实有一定的困难。文本是学生练习习作的园地。让他们“依葫芦画瓢”说写、变换句式进行说写、拓宽句子说写等等，对于低年级学生来说，是跳一跳就能摘到的“果子”，不失为习作起步的一种有效方法。 1.模仿创新指导习作
“模仿”是“创新”的起点。引导学生进行适当的模仿练习，不仅能加深对课文的理解，而且能有效培养学生写的兴趣，为他们习作能力的发展创造广阔的天地。一年级上册《家》中有一段话：“蓝天是白云的家，树林是小鸟的家。小河是鱼儿的家，泥土是种子的家。我们是祖国的花朵，祖国就是我们的家。”在教学中，我以课文为凭借，通过图片辅助，把语文课的视野延伸到丰富多彩的生活世界：夜空、星星；美丽的草原、奔跑的牛羊……再由填空开始：
“夜空是（ ）的家，（ ）是牛羊的家”降低坡度，引领模仿，让学生觉得原来写诗是这么容易，从而激发学生的创造潜能。有一位学生写道：“森林是蘑菇的家。大地是小草的家。屋檐是燕子的家。大海是浪花的家……”模仿创新丰富了学生对诗歌的理解，开启了他们的诗性思维。
又如，对于《水乡歌》一文，很多教师都会引导学生仿写“水乡还有什么多？”如鱼虾多、桥多、游人多、荷花多等，但这些对于地处苏北的学生来说实在太陌生。教师何不凭借文本，引领学生联系生活，体验由仿到创的过程呢？我们来看学生从心底里唱出的家乡歌：睢宁什么多？路灯多。千盏灯，万盏灯，好像天上小星星。睢宁什么多？盐豆多。咸咸淡淡颗颗香。这是多么质朴、纯真的表达！盐豆是睢宁的土产咸菜，几乎家家有，人人吃。当学生在经历阅读体悟、潜心会文的过程之后，只有激活他们的言语经验，诱发他们的言语动机，结合他们的生活开展的言语活动，就能激发他们本真表达的兴趣，促进他们进行创造性习作的能力发展。 2.变换文体指导习作
二年级上册教材《英英学古诗》是一篇文包诗的课文。当再次学古诗《登鹳雀楼》和《青松》时，我就引导并鼓励学生把古诗改成文包诗的形式。这样，学生非常乐意走进情境，有学生将古诗进行了这样的改写：“在唐朝时候，有个诗人叫王之涣。这一天傍晚，他和朋友一起登上了鹳雀楼，他看见太阳依着山落下去了，黄河里
的水正滚滚流向大海。他被这眼前的美景迷住了，情不自禁地吟诵起：‘白日依山尽，黄河入海流。欲穷千里目，更上一层楼。’朋友鼓掌说道：‘好诗好诗！’”瞧！学生这样一改，不仅很好地理解了诗意，而且很有创意地进行了习作训练。 3.补充文本指导习作
文本中一幅幅生动有趣的插图、一个个意犹未尽的故事、一句句点到即止的话语，都是学生练习说写的好素材。有了文本内容的铺垫，学生的习作就不会陷入“无米之炊”的窘境。《蚂蚁和蝈蝈》的第二自然段写道：“几只蝈蝈看到了，都笑蚂蚁是傻瓜。”此时，教师如果抓住“蝈蝈会怎样嘲笑蚂蚁？”这一空白点，出示图片，引导学生观察蝈蝈的表情、动作，启发想象，进行习作练习，就搭起了学生和文本之间平等对话和心灵沟通的桥梁，使学生不知不觉地融入文章的意境，走进小动物的内心世界，进行解读和创造，从而深化了理解，获得了独特的情感体验。再如，《朱德的扁担》一文中有这么一句：“大家劝他不要去挑，他不肯。”教师可引导学生想象：“大家是怎样劝的，朱德又是怎样说的？”教师抓住教材中的”空白”，巧妙地引导学生进行想象性写的训练，不仅提供了语言表达的机会，而且丰富了课文内容，优化了说话写话资源，激发起学生丰富的情感，进而生成新的语言。 4.凭借插图指导习作
我们的教材中有许多精美的插图。面对课文插图，教师不应让学
说话写话：依托教材轻松起航
