八年级语文五六单元集体备课教案
教学目标：
一、理解作者的写作意图。 二、理解对比的写法。
三、了解封建社会繁重的赋税及老百姓的痛苦生活，从而增强对新社会的热爱。 教学重点：
理解第四段对比的写法 教学难点：
一、唐代中期的赋税之毒。 二、作者所处的政治环境。 教学设想：
一、安排一课时。
二、读通全文句子，以第四段为重点，从而领会写作意图。
三、作者的处境，在适当的地方点明一下，以便读懂课文，但应避免过多地讲史。 四、对比的方法，学生早已熟悉，本文两个对比，指导中已经说明，不必重复多讲，只要体会对比的作用即可。
五、教读文言文，向来有讲解详、课时多的习惯，现作尝试，内容力求精要简明，只用一课时。 教学要点：
一、探索写作意图。
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二、掌握体裁特点。 三、理解对比写法。 四、复习“而”用法。 教学内容和步骤： 一、课前预习
参看“阅读指导”和注解，通读课文，根据练习一的要求，反复朗读。 二、教读课文。
朗读，指名读全文，充分利用课本上的注音，帮助正音。分段范读，并按段指出应注意词句。抽查提问学生口述大意后，师生共同归纳。（随时板书）
第一段 词语：黑质而白章，“而”表示前后词语并列关系。然得而腊之以为饵：得，捕得。“而”表示前后词语承接关系。大意：叙永州人捕蛇缘同 , 先说蛇的毒性和功用 , 后说王命以蛇代租，永州人“争奔走焉”。
独立思考：有多少人能得到这个差使呢？（教师抽查提问）
第二段 词语：数，多次。若，像。大意：叙捕蛇人一家的捕蛇史，三代受毒蛇之害却以为“利”。
独立思考：只有姓蒋的一家人在捕蛇上“专其利”，众多的人仍要交租。（教师抽查提问）
第三段 词语：若，像。告于莅事者：柳宗元当时参加朝廷中革新派，斗争失败，为首的王叔文被杀，他被贬为永州司马，在地方上是没有什么权力的，所以说要代蒋氏转告地方官。大意：叙同情捕蛇人，由毒蛇之害向赋敛之毒过渡。
第四段 词语：大戚，汪然出涕，悲伤之至，可见赋敛更毒。未若，不如，不像。疠：疫气。“乡邻之生日蹙”，总写负担租入者的情况，“殚其 ... 相藉也。”具体写他们的悲惨生活。“曩与吾祖居者 ... 非死则徙尔”，写负担租赋的乡邻的结果。徙，迁移。“非死则徙
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尔，而吾以捕蛇独存”，“而”表句子之间转折关系。叫嚣乎东西，隳突乎南北：写悍吏逞凶，两语是“互文”。恂恂，原意是恭顺，这里是“小心谨慎”。哗然而骇、恂恂而起、弛然而卧、时而献焉，“而”都是表示前边的词起修饰作用。退而甘食，退，回来，“而”连接退和食。盖一岁 ... 有是哉！ 明知捕蛇最后必死，却宁愿选择捕蛇而避免缴租，可见缴租之害。“今虽死乎此 ... 安敢毒耶？”毒，怨恨，这是极其沉痛的话。
独立思考：阅读指导中提到两个对比，作用是什么？（教师抽查提问）
第五段 苛政：泛指暴政。以俟观人风者得焉，古代把诗叫做风，有采诗官收集民间歌谣用来观察民风。柳宗元写文章目的就是希望在位者能了解民间疾苦，所以比作采风。
独立思考后分组讨论：柳宗元为什么写本文？它的主旨是什么？ “说”是什么意思？（教师抽样提问，其他学生可举手抢答补充。） 小结：（教师评价提问）
１ . 柳宗元当时贬为永州司马，地位很低， 无可能直接用权力来改变重赋毒民的局面，就写下这篇课文，并希望当局者能了解民间疾苦。
２ . “苛政猛于虎”这句话，已成为历来抨击反动派的用语。
３ . “说”这种文体，往往是短论。说，本有释、述的含义。 后来变为因事因理而述说，“与论无大异”，我们比喻它是“杂文”。本篇的特点是在末了点明主旨，即所谓“卒显其志”
自由思考回答：学过本文后，你对封建社会和今天的社会有什么不同认识？ 三、整理、复习、巩固。
１ . 朗读全文，并板演：熙熙，徙，腊，曩，隳突 ２ . 把板书上的“而”字用法归纳，记在笔记本上。 ３．辨析、比较：指名口头讲解
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┌然得（捕得）而腊之以为饵 ┤ └以俟观人风者得（得到）焉 ┌更若（你）役 ┤
└貌若（好像）甚戚 ┌又安敢毒（怨恨）耶 ┤
└孰知赋敛之毒（毒害）有甚是蛇者乎 四、布置作业
背诵第４、５段，互相检查。
附：板书设计（投影片）
“而”字用法
黑质而白章 表前后并列关系 得而腊之以为饵 表前后承接关系 哀而生之乎 表前后并列关系 而乡邻之生日蹙 表前后承接关系 往往而死者相藉也 表前对后的修饰关系 非死则徙尔，而吾以捕蛇独存 表前对后的转折关系
哗然而骇者 表前对后的的修饰关系 恂恂而起 表前对后的的修饰关系 弛然而卧 表前对后的的修饰关系
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视其缶，而吾蛇尚存 表示承接关系 时而献焉 表前对后的的修饰关系 退而甘食 表示承接关系
熙熙而乐 表前对后的的修饰关系 闻而愈悲 表示承接关系
核舟记
教学目的
1.学习本文“总—分—总”的结构方式。 2.掌握文章中的文言词语、句式。
3.了解我国古代雕刻技艺的精湛、成就的卓越。 教学设想
1.这篇文章语言十分简练。全文433字，既概括地介绍了雕刻匠师王叔远技艺的精湛，更具体地说明了核舟雕制的精妙；形象逼真，核舟上雕刻的苏轼、佛印、鲁直、舟子，各有各的情态，核舟上的船舱、窗户、对联……，历历可见；层次分明，先概括介绍，然后具体加以说明，在具体说明中，先言船舱，再依次言船头，船尾，船顶，最后归纳小结；重点明确，核舟刻的是“大苏泛赤壁”，文章以写苏东坡等三人坐在“船头”的情景的第三段为重点，这段用了131字，占全文总字数的百分之三十。
2.要理解文意，首先得读懂这篇文言文，明白文中词句的含意。教学中可逐句逐段讲解，搞清文意，最后归纳小结。 3.用两个课时。 第一课时 教学重点
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八年级语文五六单元集体备课教案.
