浅谈“讲学稿”编写和利用
西宁市沈那中学 朱玲
本学期我校全面实施“高效课堂”教学改革。所谓“高效课堂”就是通过推行“自主学习——交流展示——达标检测”的教学模式使学生轻松、愉快、高效、主动地去学习。此模式旨在老师的组织引导下，激发学生的潜能，让学生通过自主、合作、探讨、交流、展示、反馈，真正成为学习的主人。
在我校实施的“讲学稿”有效课堂教学竞赛活动中，我发现咱们对“讲学稿”编写要求还不是很清楚，以下就在实施有效课堂教学进程中对讲学稿的编写及利用提出自己的一些观点：
一、编写形式
一、“讲学稿”包括有科目、执笔者、审核者、课题、课型、讲学时间、学习目标、学习进程、课内训练题、课外训练题等内容。
二、“讲学稿”与一般教案和讲义有所区别，不能把“讲学稿”写成类似学习辅导用书的模式。
3、不同窗科、不同课型的“讲学稿”都应该有各自不同的特色。 4、“讲学稿”的编写主要按课时进行，与教师上课、学生学习同步，适合于不同课型的教学需要。
二、编写原则
一、讲学稿编写应遵循以下大体原则：主体性原则、合作性原则、指导性原则、探讨性原则、开放性原则、实践性原则、创新性原则。
二、“讲学稿”应该具有明确的学习目标。
3、能帮忙学生梳理知识结构体系。 4、为学生提供适当的学习方式指导。
五、应提供检测学习效果的适当材料，或注明该检测材料所在的资料。
三、讲学稿编写和利用的注意事项
一、“讲学稿”的编写表现“提前备课、优化学案、师生共用”的精神。
2、上课前一天将讲学稿发至学生，任课教师也再一次阅读理解补充讲学稿，即进行课前备课，使讲学稿具有个性特色。
3、教学时师生共用讲学稿，教师课后在讲学稿的有关栏目或空白处填写教跋文，用于下次集体备课时小组交流，使经验得以积累，教训和问题提炼成温习教学的重点和难点。学生则在讲学稿相关栏目或空白处填写学习心得等内容。
4、要有效利用讲学稿，将知识点与检测题混编，可以提高学生学与练的踊跃性和责任心。
5、要贯彻“明确、实用、高质”的六字方针。
“明确”：（1）要分课时；（2）突出难点和重点；（3）步骤明晰。 “实用”：讲究讲与学的合一。（1）以训练为主；（2）以难以讲清的内容为主；（3）以触类旁通内容为主。
“高质”：要注意质量和效果。要避免轮流制作，要请有经验的教师把关和制作；要避免分头制作，闭门造车，要群策群力；要避免剽窃现成教案，要有集体智慧和创造，要结合学生实际。
四、利用讲学稿的意义：
1、由于精选习题，既减轻了学生过重的课业负担，也减少了教师的无效劳动。
2、增进了学生的“自主”学习。在教学中运用讲学稿，把学生的“不待老师教，自己能自学”的自主性学习变成了可操作的程序。
3、使学生良好的学习习惯取得培育，优化了学生的学习品质，按“讲学稿”的要求预习是一种主动达标的行为，要达标就会迎难而上。
4、促使教师改变教学策略。提高三个能力：①备课中的“选材”能力。教学进程中教师应按照教材精选材料，选好教法，用好教学手腕。②课堂上的“亲和”能力。教学中教师必需鼓励、唤醒学生的主体意识，变“要我学”为“我要学”。③方式中的“导演”能力。
5、实现了教与学合一。教师的讲稿即为学生的学稿，在整个学习活动中，之前一天晚上的预习、自学到第二天课堂上的释疑、巩固，一直到装订成册以备温习，学生产生疑问，探讨疑问，解决疑问的全进程都会留下清楚的印记，教师可以随时检查、指导、调控。
6、保证了课堂教学的高密度。一份“讲学稿”在手，目标明确，话题集中，可以丢开辅导资料，乃至可以丢开讲义，便于教师打开思路，学生思维容量大，围绕问题重思考和讨论，教与学，说与思，说与做配合紧密，节拍快，效益高。
浅谈讲学稿编写和利用
