《小小养殖场》教学设计
目标确定的依据
1、 基于课程标准的思考
帮助学生体会和描述数的相对大小关系，初步培养学生的数感，让学生对客观事物不仅能进行定量刻画，还能够进行定性描述。
2、教材分析
本节课是在学生学习了100以内数的基础上进行教学的。教材首先通过一幅漂亮的画面“小小养殖场”，使学生理解感悟“多一些、少一些、多得多、少得多，差不多”这五个概念，然后通过想一想、练一练第1题，加深对这些概念的理解。教材在编排上，把解决什么问题、怎样解决问题，更多地放给了教师和学生书上很难找到可以单纯地模仿与记忆的内容，而需要以“做数学”的方式介入学习活动，主动地去观察、想像，提出问题、自主探索、合作交流。
2、 学情调查分析
课前对全班同学进行调查，大部分同学都能通过观察情境图发现书序信息，也能简单的描述谁多谁少，少数的同学能简单的说出多一些，少一些等类似的描述。，因此这节课着重培养学生的定性描述。
目标
1、结合生活实际，理解“多一些”“多得多”“少一些”“少得多”和“差不多”的含义。
2、能在具体情景中把握数的相对大小关系，用自己的语言描述数之
间的相对大小关系。
评价任务
1、 会用“多得多”“多一些”等词组描述鸡、鸭、鹅数量之间的关
系，并理解这些词的意义。
2、 通过猜数游戏会，学生体会数的相对大小关系。
教学过程：
一、创设情境，导入新课
师：同学们，谁去过养殖场或在电影电视上见过养殖场？养殖场里面一般会有什么？（出示课件）请仔细观察图，你能从中得到哪些数学信息？（学生回答）
1、 反馈。根据学生的发言并板书 鸡100只 鸭92只 鹅22只 二、探索新知
师：观察得很认真。在这个小小的养殖场有100只鸡，22只鹅，92只鸭。谁能有自己的语言说一说谁多？谁少？ 学生回答
师：刚才同学们说得都对。但是鸡有100只，鹅才22只，鸡比鹅多多了，说鸡比鹅多，而鸭有92只，鸡也就比鸭多几只，也说鸡比鸭多，你认为这样说合适吗？
学生讨论。达成共识。
师：那怎样才能区分出鸡比鸭和鹅多的程度呢？
学生讨论发表自己的意见，教师及时进行引导和说明。如：
生：鸡比鹅多很多.(或鹅比鸡少很多)
师：我们可以说鸡比鹅多得多或者说鹅比鸡少得多。 生：鸡比鹅多一点儿。（或鹅比鸡少一点儿） 师：我们可以说鸡比鸭多一些或者鸭比鸡少一些。 结合交流，教师板书：鸡比鹅多得多（鹅比鸡少得多） 鸡比鸭多一些（鸭比鸡少一些） 师：以后在生活和学习中，用于说明两个数的大小的时候，如果两个数相差的比较多，我们就用“多得多”“少得多”如果两个数相差的比较少，我们就用“多一些”“少一些”；如果两个数的大小差不多，我们就用差不多。 2、猜兔子的只数。
（1）师：刚才我们学习了用“多得多”“多一些”“少得多”“少一些”来描述数的关系。现在我们来猜一猜这个小小养殖场里有多少只兔子。
课件出示教材30页的第二个问题，然后师生共同完成活动。如： 生：是90只吗？ 师：比90少得多。
生：比90少得多的数有18、26，是18吗？ 师：比18多一些。 生：是26.
师：真棒！你猜对了！
（2）活动：同位两个人，一个人想一个数作为兔子的数，让另
数学北师大版一年级下册小小养殖场教学设计
