幼儿园幼儿学习环境评量表
标准项目不足1.1 材料中看不到种族或文化多元性的特征（例如：所有玩具和图片都是关于同一个种族的;所有印剧品都呈现一种文化；校园内通用两种语言，但所有文字和听觉材料却只用一种语言）。最低标准良好优良1 2 3 4 5 6 73.1 材料中可看到一些种族和文化的多元性（例如：娃娃、图书或图片显示多种族或多文化，来自不同文化的音乐录音带，双语区提供一些以儿童母语制作的材料）。5.1 提供许多图书、图片和材料，显示不同种族、文化、年龄、能力和性别的人担当着非定型的角色（例如：既有历史图像也有当代图像;男性和女性从事许多不同类型的工作，包括传统的和非传统的角色）。7.1 多元性是日常生活环节和游戏活动的组成部分（例如：正餐和点心经常吃民族食品;音乐时间使用来自不同文化的音乐录音带和歌曲）。空间与促进接受1.2 材料只呈现典型的民族、文化、多元性年龄、能力和性别。设施1.3 教师表现出对他人存有偏见（例如：对来自不同种族或文化群体的儿童或其他成人以及残障人士存有偏见）。3.2 材料表现出文化的多元性（例如：不同的种族、文化、年龄、能力或性别）。7.2 开展促进理解和接纳多元性的活动（例如：鼓励家长跟儿童分享家庭风俗习惯，在节日庆祝中表现各种文化）。5.2 为角色游戏提供一些代表各种文3.3 教师采取适当的干预消解儿童或其他成人化的道具（例如：不同种族的娃娃、偏见（例如：讨论同与异，制定公平对待他人民族服装、来自不同文化群体的烹饪的规则），或者没有偏见的表现。和用餐器具）。注释： 在评价材料的多元性时，要考虑儿童使用的所有活动区和材料，包括陈列的图片和照片、图书、拼图、游戏、娃娃、积木角中的玩具人物、木偶、音乐录音带、录影和电脑软件。 1.3 如果出现明显的、故意的和重复的偏见行为才评“是”。如果观察到一个孤立的“政治不正确”或“缺乏文化敏感度”的事例（如教师要求儿童“像红器般坐”），那就不要评“是”。然而，为了提高教师的敏感度，这样的事例应该在与量表有关的技术支援会议中提出。 3.1 “一些”是指在儿童一天中大部分时间都使用的教室内，可以找到种族及文化多元性的例子各一，而且儿童都很容易看到这些例子。 3.2 如果任何群体的形象被定型或暴力化，像一些牛仔和印第安人玩具那样，这指标就应该评“否”。这里也应该考虑性别平等的问题。描写男人和男孩在进行传统的男性活动，而女人和女孩在进行传统的女性活动，可以接受。然而，如果定型的性别描绘带有任何负面色彩，那就不能给分。不必急于搜索负面的例证，只需找出容易让儿童见到的问题。当呈现一个文化的历史传统时，必须也呈现它非传统的现代一面作为平衡。例如：如果材料中介绍了非洲的传统部落文化，那么同时也应该介绍其当代面貌。 5.1 此指标要求有许多图书、图片和材料。在某种程度上，所有列举的各类多元性都应包括在内。然而，每个类别并不要求许多样例。材料应放在儿童一天中有相当多时间使用的空间内。如果材料放在使用时间相对较短的空间（如走廊、入口、午餐室、晨课教室或晚课教室），它们就不算符合指标的要求。项目（6）“儿童陈列品”指标5.1肯定班上儿童及其家人的照片。但作为“表现多元性的图片”，这些照片在本项目便不能获得肯定，即使班级合照中的儿童及家人在种族、文化、能力和性别方面都显示多元性。这个指标如要得分，教师特意选出的许多（至少35张）清楚显示多元性的图片必须陈列在儿童大部分时间使用的空间中，让他们容易看见。 5.2 要打分的话，必须可以在室内或户外观察到两个以上的样例，而且是儿童很容易见到的。样例包括不同类型的娃娃、木偶、积木和角色游戏的玩具人物，来自不同文化的道具服装、食品和餐具。问题： 3.1 可否请你举一些例子，说明你为儿童提供哪些类型的音乐？ 3.3 如果儿童或成人有偏见的表现，你会怎么做？ 7.2 你会开展一些活动帮助儿童认识我们国家和世界的种族多元性？请举一些例子。
4.幼儿园环境测评量表-活动
