薛红：
田老师课堂活动，我看过全过程，而且有很深刻的印象，是一个非常有效的课堂活动。之所以说它有效，不仅是因为学生学到了如何进行分类的方法，同时还培养了学生多方面能力，刚才朱老师也已经提到了，比如说语言表述能力、观察能力、分类能力。之所以有效还有一点是因为老师对这个活动进行了精心地策划准备，这个实验老师提供了大量的实物材料，里面有橘子、葡萄、樱桃、花生、瓜子，也是花了一些经费的。总之一句话，老师是进行了非常精心的准备，而且是按植物的几个器官分好类进行活动的。还有一点特别值得称道的是，每一组器官是准备了两组的，分别让两个小组的同学同时进行分类，这两组都有什么好处呢，一个组汇报完之后，其他同学明白了他们组是这样来分的，但等到第二组同学上来之后，这就有一个明显的对比，哪一组分得更科学，从中学生就自然能够认识到哪一组分得更好，也不用老师讲，学生自己就能有一个判断。另外，学生在观察比较的时候需要进行记录，这个记录的过程实际上就在进行一个简单的检索表的建立，不管是科学还是不科学，老师是提出了明确的要求，让学生先按照一个特征分为两类，然后再按一个特征再分为两类，实际上这就是一个真正的检索表的图形，而对于学生来讲，他们并不知道那是一个检索表，只知道我想要分开，列出来之后，老师再展示科学家编制的规范的检索表，学生多少就能获得一种成就感，原来自己正在做一个科学家做的事情。即使不同学生编出来的检索表的科学性存在差异，但这都问题不大，学生实际上不会有太多的挫败感，反而觉得自己编的是科学检索表。这个编制过程实际上也在帮助学生认识检索表，假如没有这个训练作为前提，突然给学生一个检索表，让学生使用，这对于学生来讲是非常困难的。
李晓辉：
我特别同意两位老师的观点。大家可能关注到，整个活动设计，从开始尝试起，其实田老师就给同学们提了一个要求，下面她要按二期检索的方式编制一张检索表，这就要求学生不但要把这几种材料分开，还要把分类的依据表述出来，而这个表述就与后面的活动，科学家对植物的分类是一致的。还有一个细节，最后田老师给学生看了一本北京植物检索表，回到之前我们讨论过的，课标和教材在这一部分内容的处理上是有遗憾的，正因为有遗憾，所以我们才会在大的分类搞清楚之后，在分类方法和分类思想上要求比较高。很多时候，老师们都在想我要创造一个活动，其实田老师这个活动也仅仅是在执行我们教材上的活动，也不需要进行特别的处理，但这个活动本身，课标本身，要求已经很高了，如果能够把这个活动做好，这也是对我们课标理解认识到位的问题。作为老师来讲，我不能把所有的东西都传授给学生，但是，方法和思想可以传授给你。大家也都知道，很多孩子对认植物、认动物是非常感兴趣的，这个活动的学术性是很强的。
薛红：
老师的活动有效，还在于老师对学生的指导，老师在让学生做的时候，田老师做了一个非常好的类比推理的引导，她说，“怎么叫按照一个标准进行分类？”并举了一个例子，用了螺丝钉、石头、柳条，怎么去分类，首先按照有生命和没有生命分，然后再按照金属类和非金属类分，这就把分支图的形状结构展示给了学生，这就为后面学生自主进行分类记录奠定了基础，学生在后续的活动中就不会因为不知道记录格式而觉得很混乱。老师之所以组织活动组织得好，她一开始的指导是非常到位的。
李晓辉：
整个尝试分类活动结束之后，学生在这堂课后学的学习当中仍旧在跟着老师的思路走，我们最后再给大家看一段教学片段，这个片段的教学内容是引导学生归纳分类的概念，讨论分类的科学依据。
田春华老师教学视频片段三：尝试对植物进行分类 李晓辉：
两位老师对这一段视频片段有何感想？ 薛红：
如果我们没有组织尝试分类活动，按常规来说，可能老师直接就会说“今天我们学习分类知识”，那么什么是分类呢，可能会让学生举出几个简单的例子，例子结束之后可能就会给出分类的概念，之后就会讲分类命名，分类史，后面可能还会再加上分类的意义，就结束了这一节内容的讲授。那么，分类真正的含义怎么去理解，对于学生来讲感受就会相对淡一些，而这节课学生是在做中学，通过自己的亲身体验，从一开始老师从生活中的分类逐步过渡到生命科学当中的分类，使学生就已经深切明白了分类在生活中处处存在，在我们生命科学当中是非常有用的，因此，对于分类学这一概念的理解是理解得非常透彻的。
朱正威：
实际上，我们应该看到一个重要的问题，前面是尝试，尝试了做了，最后还应该转化到理性的认识，还要在理论上有所提升。我们为什么这么做，科学家通过分类做了哪些事情，有什么意义，这就是一种意义上的提高，也是非常重要的。
李晓辉：
为什么我们把这个视频放在这一部分？实际上刚刚两位老师也已经提到了，在初中，我们特别提倡课堂活动，在活动当中学生必然会有收获，但是做完活动之后，学生能够落实下来的收获是什么，这还是我们要思考的问题。而落实下来的收获，刚才两位老师提到了，就是我们预期的通过尝试让学生理解分类的概念和思想。所以从这个角度来讲，对于一堂完整的课来讲，这一部分的设计是一个点睛的也是必须的内容。另外，关于分类的概念，田老师是先让学生说的，在这种情况下，老师的处理是让学生对照教材上的表述，这样就把学生的一般性理解最终变成了整体的科学的表述，包括对后面分类的依据的引导分析，也是同样，她在前面的授课当中也是不断在强调，到底在分类的时候，根、茎、叶、花、果实，谁的依据是最主要的或者说是最可靠的，对于这一点来讲，我认为也是给我们的一个启示。
我们经过这两讲，对 “生物多样性”这个单元的教学内容、教学目标、单元整体教学策略、单元课堂教学策略做了一个整体的分析。今天的内容就这么多，下面是两个作业。
[VIP专享]专题8：生物多样性
