龙源期刊网 http://www.qikan.com.cn
缔结发展盟约促进教师自主
作者：奚亚英
来源：《江苏教育》2006年第07期
随着课改的不断深入，我们发现一些教师的发展从热情高涨陷入一个高原状态，习惯于根据学校的要求来跟进自己的行为，没有一种从内心自发自愿的价值追求与发展目标。显然，这是许多学校教师专业化发展所面临的最大瓶颈。
我们从调查中发现教师的发展在不同的阶段具有年龄上的差异和专业发展的差异。年龄上的差异表现在：年轻教师希望自己能够有一个规范的成功的范例引领，骨干教师希望自己有更高层次的发展与平台；专业发展的差异表现在：有的教师擅长班级管理，希望能够在班主任工作中有所发展；有的教师擅长课堂教学，希望能够提升教学艺术；有的教师对学科特长生的培养比较感兴趣，希望能有所突破。不同教师对专业发展的需求是不同的，仅仅依靠共同愿景和制度规范、整齐划一的培训与自上而下的行政命令已经无法满足教师的发展要求，尤其不利于充分发挥每一个教师的潜能、。
一、目标合同，自发缔结“发展盟约”
我们倡导建立教师个性化成长机制。每一个老师规划并设计自己3～5年的教育发展之路，在分析自我条件、优势与不足的基础上来采用相应的专业成长的措施。 1．自我设计。
我们首先提出了一个“教师生涯发展规划”的基本格式，主要包括： ①自我分析：自身的专业素养、优势以及仍存在的问题。
②自我定位：包括专业发展的重点、确定专业发展重点的理由以及预期结果。 ③行动计划：包括实现计划的相关活动、时间及策略。 ④实施要求：实现计划所需的物质条件与需要提供的帮助。 附：我校庄惠芬老师三年自我发展规划(有删减)
缔结发展盟约促进教师自主
